裴菁菁

（西安翻譯學院教育學院，陜西西安 710105）

為深入貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，加快振興本科教育，構建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部下發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各方面思想、認識和行動高度統(tǒng)一到落實立德樹人任務要求上來。對于奮戰(zhàn)在教學一線的教師，要做到淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。

1 大學生心理健康教育課程的地位

教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確提出：“充分認識加強高等學校大學生心理健康教育工作的重要性。當前，我國正處于建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關鍵時期，社會情況發(fā)生了復雜而深刻的變化，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應新的要求，是高等學校德育工作需要研究和解決的新課題?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)，在全面推進素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強學生的心理健康教育?！庇山逃哭k公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》通知（教思政廳〔2011〕5號）明確指出，高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。因此，探索有效培養(yǎng)當代大學生提升心理健康意識、掌握并應用心理健康知識、切實提高心理素質(zhì)、促進自身全面發(fā)展能力的教育教學改革，對高校根據(jù)學校實際情況推進大學生心理健康教育具有重要的意義。

2 大學生心理健康教育課程教學現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展進步，人們的生活環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，對心理健康的需求和全面發(fā)展的需要也越來越明顯。結合當前國家和社會的發(fā)展形勢，最大限度適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求和大學生的身心需要，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，成為了高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。然而，在高校大學生心理健康教育課程教學中，依舊還存在著一些問題。本人結合自身多年教學經(jīng)驗，以及同各位同行的經(jīng)驗交流，總結出目前大學生心理健康教育課程的問題集中表現(xiàn)在以下幾點。

2.1 教師隊伍缺乏專業(yè)性

現(xiàn)階段高校大學生心理健康教育課程教師隊伍參差不齊，心理學專業(yè)背景的專業(yè)教師缺乏，很多從教的教師要不然是迫于工作需要，由學生工作系統(tǒng)的輔導員或機關處工作人員擔任，他們通過自學考取國家二級或三級心理咨詢師資格證后加入大學生心理健康教育教學隊伍中；要不然就是選用一些臨近專業(yè)背景的教師，如教育學專業(yè)的老師來擔任心理健康的教學，雖然他們具有較豐富的教學經(jīng)驗和實踐指導的經(jīng)驗，但是，他們沒有專業(yè)背景，沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習，缺乏開展心理健康教育必備的理論知識和專業(yè)技能，所以，在開展心理健康教育教學過程中較多地依靠個人經(jīng)驗，心理學專業(yè)知識和心理咨詢專業(yè)技能相對薄弱，導致教學專業(yè)化效果不佳。

同時，很多非專業(yè)教師容易將心理輔導和簡單的“談心”混為一談，對學生真正的心理問題難以敏銳的覺察，這就容易讓學生對心理學產(chǎn)生困惑和迷茫，如果一兩次自己的問題沒有改善，很多學生會選擇退縮、逃避和拒絕，這就加劇了開展學生心理健康工作的難度，同時，也使得學生群體容易對專業(yè)的心理健康知識的匱乏，難以做到真正的開展大學生的心理健康教育，難以發(fā)揮該門課程的真正意義。

2.2 教學形式難以多樣化

傳統(tǒng)的大學生心理健康教育課程以學生為主體，老師主導課堂，以講授方式為主，兼有提問與學生互動。但是，被我們使用最多的教學方式卻是效率最低的方式。其實，在不同的教學方式下，學生對所教內(nèi)容的掌握程度是不同的。對于學生參與度高的課程內(nèi)容，學生記憶效果和理解效果就會比較好，對于參與度比較低的課程內(nèi)容，學生就屬于灌輸?shù)男问剑蠖嗔饔诒硐?，而對概念的深度理解都比較缺乏，僅能做到熟記都已經(jīng)是很不錯的效果了。

2.3 課程性質(zhì)問題導致容易被忽視

絕大多數(shù)高校都把大學生心理健康教育設置為選修課，或者公共基礎必修課，采用大班化的授課方式，開設時間短。課程內(nèi)容分散，缺乏對課程的整體規(guī)劃，學校沒有根據(jù)學生的專業(yè)特點，專業(yè)發(fā)展趨勢引導學生解決心理問題。并且大多數(shù)學生沒有心理學知識的基礎，對于心理學也是一知半解或者完全迷茫，在課程開展過程中學生很容易將其和思想品德課想聯(lián)系，并沒有認識到本門課程的側重點，也沒意識到這個課程與自身的重要關聯(lián)。

在有限的時間去引導學生重視心理健康，這本就是一個很難達到的目標。而且往往學生更重視專業(yè)課，對于選修課和公共基礎課抱以“及格萬歲”的心態(tài)，大學生心理健康課本就引不起學生的主觀重視，再加之大班上課，基本人數(shù)都在一百多人以上，學生很容易放松注意力，產(chǎn)生“責任分散”心理，更加不會認真對待本門課程。大班授課老師難管理，學生疲聽講，就會形成惡性循環(huán)，使本門課程越來越不受到重視。

2.4 課程考核形式單一化

當前大學生心理健康教育課程考核方式缺乏多元化也比較簡單，主要采用試卷答題、論文撰寫等的方式來考核學生,對當代大學生存在的心理問題、想法、觀念和態(tài)度沒有準確的評價，從而使心理健康教育課程流于形式。還停留在中學時代的學習和傳授模式，離不開課本，走不進學生內(nèi)心。比如很多課程開展實施的“過程考試”，形式雖然新穎，也能深入了解每個學生的學習狀況和發(fā)展，但是對于本門課程來說，開展難度巨大，人數(shù)過多導致教師無法顧及到每一位學生的學習狀況，實施起來相對困難。

3 大學生心理健康教育課程教學的改革與創(chuàng)新

3.1 加大課堂實踐教學力度

唐超與王椿陽的研究顯示,大學生的心理健康問題主要集中在人際關系、自我情緒、挫折壓力應對、人格心理等方面。在組織教學活動時，應該通過不同的活動了解學生心理，多方面的對學生進行考察，有效地疏導學生心理問題。所以在教學改革中我們要不斷完善心理健康教育的實踐環(huán)節(jié)，構建科學的評價體系,及時有效干預，避免惡性事件的發(fā)生。通過學生的自主實踐，才能直觀的了解大學生的切實需求，著眼于當下的客觀問題，有目的、有計劃地對大學生群體開展心理健康教育，解決他們的現(xiàn)實需求，把這門課上“活”，而不是僅僅停留在理論知識的講解，讓學生覺得“聽天書”，對自己的學習、生活卻一無用處。

大學生心理健康教育教學過程中應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生加強實踐訓練的次數(shù)，最大限度地鍛煉自身實際操作技能，使自己在操作的過程中能夠得心應手。課堂實踐教學方法采用情景模擬、案例分析、角色扮演、心理測試、心理微電影、體驗式教學等可操作性方法，勢必增加學生對心理健康教育的理論認同、情感認同，全面提升其心理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進學生自覺應用理論知識去認識問題、分析問題和解決問題，達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2 設置系列化的教育課程

首先可以將課程設置為針對不同層次的大學生進行開展，而不是僅僅局限于大一新生，大學生在大學期間心理變化較大，應該根據(jù)學生在不同階段所面臨的問題，比如針對新生的人際交往問題展開疏導，大二學生學習壓力問題以及即將畢業(yè)的大學生所面臨的就業(yè)壓力等問題有針對性地開展引導教育工作。將大學生在整個大學期間都全面覆蓋，有針對性的開展教育，有針對性的解決問題，這樣才能讓學生產(chǎn)生共鳴，達到開展心理健康教育課的目的。

其次，應根據(jù)大學教育的過程，階段性的開展教育活動。在心理健康教育內(nèi)容上應注重實效性，將心理健康教育融合在各學科教學目標之中，提高課堂教學的效果。比如可以和學生處、教務處、學生社團等合作，多開展一對一心理咨詢、心理團體輔導等活動，讓大學生走出課堂，走出課本，多參加實踐活動，切實感受心理健康的重要。

最后，可以應用“線上+線下”的教育模式。將理論知識的講授可以放在在線課程進行，學生主要進行自主學習，課堂上老師進行答疑，針對學生近期的問題進行輔導和心理建設，要求學生“先學”，教師“后教”，這樣就可以給線下課堂騰出更多的發(fā)揮空間，可以有更多的時間和精力進行實踐教育。

3.3 實施多元化考核方式

充分運用新媒體資源，建立“大學生心理健康教育”課程網(wǎng)站，開辟網(wǎng)上課堂，在介紹心理健康知識、心理調(diào)節(jié)方法的同時，結合教學內(nèi)容開辟網(wǎng)上心理測評、作業(yè)提交及考核通道；同時開通微信和微博，以互動方式定時、定期開展網(wǎng)上案例分享和討論，以及作業(yè)交流。這種方式，既突破了時空限制，激發(fā)學生的學習興趣，又可以評價學生的學習情況，同時也能及時掌握學生的心理動向，更好的開展全方位的心理健康教育教學活動。

還可以加大日常學生的作業(yè)力度，因為人數(shù)問題，可以按照小組合作式學習模式，重視學生上臺展示。將課堂的時間盡量多的交給學生，通過上臺展示，了解學生對知識的掌握及能力的運用真實情況，對學生的展示做到及時評價、及時鼓勵，將課堂成績的力度提高，學生的每一份作為都用分數(shù)來回饋，這樣就加大了學生自主學習的動力。

4 總結

大學生心理健康教育是一個基礎性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作。大學生心理健康教育課程通過教學實踐轉變了教學理念"優(yōu)化了教學內(nèi)容"改革了教學方式，并促進了教學質(zhì)量的提升。全面分析大學生心理健康教育的存在問題,有助于全方位對心理健康教育進行改革,有助于我們有目標的對學生開展教育工作。大學生心理健康教育教學任重而道遠，要想實現(xiàn)高校大學生心理健康教育的規(guī)范化、成熟化、科學化，必須要進一步探索提高大學生心理素質(zhì)的教育機制、探索如何加強師資隊伍的專業(yè)化建設等問題。