郭錦鵬

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，北京100070）

1 引言

2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確了到本世紀(jì)中葉，發(fā)展成為高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，這一目標(biāo)的具體實(shí)施就是推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科“雙一流”建設(shè)，在突出“世界一流”和“中國(guó)特色”的建設(shè)中，逐步推動(dòng)我國(guó)高校管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)和學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使中國(guó)高等教育躋身世界“一流”行列。目前，一流大學(xué)和一流學(xué)科并沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義，在世界各國(guó)的不同研究者看來(lái)，“一流”的內(nèi)涵豐富多元，總的來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面，一是在學(xué)術(shù)聲譽(yù)、科研成就等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)或?qū)W科；二是在師資力量、教育管理、教學(xué)資源等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)或?qū)W科；三是在人才培養(yǎng)、人才流動(dòng)等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)或?qū)W科，可以說(shuō)這些觀點(diǎn)都從不同角度闡釋、豐富了“一流”的內(nèi)涵。[1]“雙一流”建設(shè)的核心是在國(guó)際化的視野中建設(shè)具有中國(guó)特色和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)和學(xué)科，而一流大學(xué)的建設(shè)基礎(chǔ)是一流學(xué)科的建設(shè)，學(xué)科是實(shí)體化的大學(xué)組織，建設(shè)一流大學(xué)首先要從具體學(xué)科出發(fā)，進(jìn)而提升大學(xué)的綜合實(shí)力和整體水平。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家長(zhǎng)治久安、走向世界至關(guān)重要，作為人才培養(yǎng)的重要陣地，大學(xué)和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展將直接影響著人才的產(chǎn)出，由此觀之，高?！耙涣鳌苯ㄔO(shè)任重而道遠(yuǎn)。無(wú)論是從學(xué)術(shù)聲譽(yù)，還是教育管理，亦或是人才培養(yǎng)等角度觀之，“質(zhì)量”無(wú)疑是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵詞，尤其是本世紀(jì)以來(lái)，“質(zhì)量評(píng)估”風(fēng)靡世界教育領(lǐng)域，加之教育質(zhì)量評(píng)估涉及內(nèi)容的復(fù)雜性，以教學(xué)質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量評(píng)估成為近年來(lái)高等教育領(lǐng)域研討的熱門(mén)話題。早在2011年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》，指出“高等學(xué)校應(yīng)建立本科教學(xué)自我評(píng)估制度，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，涉及院（系）評(píng)估、學(xué)科專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估等?！盵2]本科教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)，圍繞“質(zhì)量”開(kāi)展的教學(xué)評(píng)估對(duì)各高?！耙涣鳌苯ㄔO(shè)至關(guān)重要。本文將在總結(jié)我國(guó)教學(xué)評(píng)估發(fā)展歷程及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述“雙一流”背景下本科教學(xué)評(píng)估的重要意義、現(xiàn)存問(wèn)題及本科教學(xué)評(píng)估促進(jìn)高?！耙涣鳌苯ㄔO(shè)的改進(jìn)措施，以期對(duì)我國(guó)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)起到借鑒作用。

2 我國(guó)教學(xué)評(píng)估發(fā)展歷程

二十世紀(jì)八十年代，為解決高校、高校教師及大學(xué)生教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)精力投入不足等高等教育中的一系列問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注高等教育質(zhì)量保障問(wèn)題，將教學(xué)評(píng)估的研究與實(shí)踐作為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。1985年，中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，首次提出教育管理部門(mén)要定期對(duì)高校教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)志著教學(xué)評(píng)估正式成為我國(guó)高等教育中的重要組成部分，隨后出臺(tái)的《關(guān)于開(kāi)展高等工程教育評(píng)估研究和試點(diǎn)工作的通知》將高等工程本科教學(xué)作為教學(xué)評(píng)估的試點(diǎn)，為我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估的全面鋪開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。上世紀(jì)九十年代以來(lái)先后出臺(tái)的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》標(biāo)志著我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估工作走向制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化的道路，對(duì)教學(xué)評(píng)估的目的、任務(wù)、程序及評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行了明確的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，不同類型的高效因地制宜地出臺(tái)了本科教學(xué)評(píng)估的指導(dǎo)意見(jiàn)，在制度層面使教學(xué)評(píng)估在我國(guó)高校尤其是重點(diǎn)高校中的全面推進(jìn)。尤其是九十年代中期以來(lái)，教學(xué)評(píng)估已作為高校重要的教學(xué)任務(wù)列入《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》，更是從法律的高度確立了教學(xué)評(píng)估的重要地位。在制度建設(shè)如火如荼開(kāi)展的同時(shí)，合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估、隨機(jī)性評(píng)估等不同形式的教學(xué)評(píng)估在我國(guó)各高校中迅速鋪開(kāi)，評(píng)估指標(biāo)體系也日益完善，涉及領(lǐng)導(dǎo)投入、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)效果、教學(xué)改革、社會(huì)評(píng)價(jià)、辦學(xué)特色、創(chuàng)新成果等等。到二十世紀(jì)末，我國(guó)已經(jīng)有近200所高校參加了不同形式的評(píng)估。教學(xué)評(píng)估不僅進(jìn)一步樹(shù)立了本科教學(xué)在高校教育中的中心地位，推動(dòng)了高校教師隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、學(xué)科建設(shè)。而且為我國(guó)教育管理部門(mén)及高校開(kāi)展教學(xué)評(píng)估積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)了許多水平較高的教學(xué)評(píng)估骨干力量。

二十一世紀(jì)以來(lái)，高等教育呈現(xiàn)出“大眾化”的發(fā)展傾向，其教育規(guī)模的快速擴(kuò)大使高等教育的質(zhì)量保障受到了很大挑戰(zhàn)，對(duì)此，“水平評(píng)估”應(yīng)運(yùn)而生，在2002年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中，明確規(guī)定了“以五年為一周期，開(kāi)展全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”，并成立了教育部評(píng)估中心，開(kāi)啟了我國(guó)高校本科教學(xué)評(píng)估的新篇章。“水平評(píng)估”重在貫徹國(guó)家教育方針，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，包括辦學(xué)思想、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、師資力量、特色項(xiàng)目等指標(biāo)，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，尤其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升起到了非常積極的作用。

近年來(lái)，在“水平評(píng)估”的基礎(chǔ)上，我國(guó)教育管理部門(mén)針對(duì)其中存在的評(píng)估指標(biāo)體系不夠完善、指標(biāo)剛性有余而個(gè)性不足等問(wèn)題，探索“分類評(píng)估”以推動(dòng)全球化視野下我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的提升。2011年出臺(tái)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》提出了構(gòu)建具有中國(guó)辦學(xué)特色的“五位一體”本科教學(xué)評(píng)估體系，推動(dòng)學(xué)校自我評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、國(guó)際評(píng)估及教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)我國(guó)高校分類進(jìn)行合格評(píng)估和審核評(píng)估[3]。2018年，教育部發(fā)布了《對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估部分評(píng)估指標(biāo)的調(diào)整說(shuō)明》，明確了七個(gè)一級(jí)指標(biāo)、二十個(gè)二級(jí)指標(biāo)和三十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的同時(shí)，確立了高校教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)評(píng)估的主體地位，推動(dòng)辦學(xué)宗旨向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生及社會(huì)用人單位對(duì)教學(xué)成效的滿意度。對(duì)于評(píng)估“合格”高校，教育部進(jìn)一步制定相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)審核評(píng)估，突出內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障和人才培養(yǎng)質(zhì)效提升。通過(guò)學(xué)校定位、師資力量、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障和辦學(xué)特色“6+1”評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建，進(jìn)一步推動(dòng)了以學(xué)生為中心、以質(zhì)量為核心的教學(xué)評(píng)估。淡化功利色彩，在高校教育評(píng)估中形成了備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界認(rèn)可的“中國(guó)模式”，為我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)提供了有力保障。

3 “雙一流”背景下本科教學(xué)評(píng)估的重要意義

正如上文所述，經(jīng)歷了近四十年的發(fā)展，我國(guó)高等教育本科教學(xué)評(píng)估已構(gòu)建起了適應(yīng)全球化發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需求的“中國(guó)模式”，充分發(fā)揮本科教學(xué)評(píng)估的作用在推進(jìn)高?！耙涣鳌苯ㄔO(shè)的過(guò)程中具有必然性和可行性。在打造世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的過(guò)程中，占據(jù)主體地位的高校首先要充分了解自身的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，充分認(rèn)識(shí)本科教學(xué)評(píng)估在推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展、提升教學(xué)管理規(guī)范化水平、增強(qiáng)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性和科學(xué)性等方面的重要意義。從而全方位開(kāi)展自我評(píng)估，有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，以評(píng)估結(jié)果倒推“質(zhì)量”提升，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。

3.1 推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展

我國(guó)教育管理部門(mén)在高校本科教學(xué)評(píng)估中明確提出了“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針，在不同時(shí)期的“水平評(píng)估”“合格評(píng)估”“審核評(píng)估”中，這一方針從未改變，體現(xiàn)了“評(píng)”“改”“管”“建”有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)期性和科學(xué)性。在這一方針的指導(dǎo)下，高校本科教學(xué)評(píng)估更加強(qiáng)調(diào)高校的主體地位，在評(píng)估過(guò)程中更具個(gè)性化和實(shí)效性，單純的硬件設(shè)施建設(shè)等“表面功夫”和“政績(jī)工程”在我國(guó)教學(xué)評(píng)估發(fā)展的歷程中逐漸被淘汰，學(xué)科、課程的內(nèi)涵建設(shè)及人才培養(yǎng)的成效逐漸成為我國(guó)高校在發(fā)展過(guò)程中的新焦點(diǎn)。通過(guò)自我評(píng)估的全面推進(jìn)，高校能夠不斷反思自身在教學(xué)實(shí)踐中的短板并加以整改。通過(guò)教育管理部門(mén)的教學(xué)評(píng)估和與評(píng)估專家的溝通交流，高校也能夠發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題、汲取更多經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力。

3.2 提升教學(xué)管理規(guī)范化水平

教學(xué)評(píng)估不僅能夠充分發(fā)揮評(píng)估結(jié)果的作用力，還能夠不斷提升學(xué)校及各院（系）的教學(xué)管理水平，推動(dòng)教學(xué)管理完整化、規(guī)范化發(fā)展。在高校組織自我評(píng)估的過(guò)程中，教學(xué)管理者需要全面開(kāi)展自查，查閱教學(xué)資料、參與教學(xué)活動(dòng)，組織一系列的評(píng)估活動(dòng)并推動(dòng)評(píng)估結(jié)果的反饋應(yīng)用，在這一過(guò)程中，高校教學(xué)管理者需要不斷學(xué)習(xí)教育原理、管理理論等教學(xué)評(píng)估相關(guān)理論知識(shí)，還要不斷提升組織管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，為提升高校教學(xué)管理規(guī)范化水平提供了人力保障。與此同時(shí)，教育主管部門(mén)及專業(yè)教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)的教學(xué)評(píng)估意見(jiàn)反饋也從外部視角出發(fā)檢視高校的教學(xué)管理，通過(guò)對(duì)不足之處的及時(shí)反饋推動(dòng)高校教學(xué)管理的發(fā)展與完善。

3.3 增強(qiáng)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性和科學(xué)性

高校始終是人才培養(yǎng)的重要陣地，作為其中的中心構(gòu)成，本科教學(xué)的重要目標(biāo)就是為國(guó)家、為社會(huì)提供高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。而教學(xué)評(píng)估活動(dòng)及結(jié)果應(yīng)用無(wú)疑很好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過(guò)針對(duì)存在問(wèn)題的整改、發(fā)展方向的合理規(guī)劃等，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性和科學(xué)性，有效地保障高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)在本科教學(xué)評(píng)估中的應(yīng)用，高校能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，將自身置于全國(guó)、全世界高校及人才市場(chǎng)中進(jìn)行自我評(píng)估，合理定位人才培養(yǎng)的水平，從辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量及特色項(xiàng)目等方面因地制宜地制定人才培養(yǎng)的規(guī)劃，為“雙一流”建設(shè)提供決策依據(jù)和方向引導(dǎo)。

4 “雙一流”背景下本科教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)措施

盡管我國(guó)高校本科教學(xué)評(píng)估取得了明顯的成效，在“雙一流”背景下，本科教學(xué)評(píng)估的功效和意義也不斷彰顯，有力地推動(dòng)了我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，但從高校“一流”建設(shè)的目標(biāo)來(lái)看，本科教學(xué)評(píng)估還存在一些不足之處。一是評(píng)估內(nèi)涵有待拓展，國(guó)際視野有待培養(yǎng)；二是高校自我評(píng)估水平發(fā)展不均衡，評(píng)估后的整改力度還需加強(qiáng)；三是評(píng)估信息來(lái)源較為單一，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用還不夠充分[4]；四是學(xué)生、社會(huì)各級(jí)及第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的參與度不足。這些問(wèn)題都在影響著我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上削弱了教學(xué)評(píng)估對(duì)高?！耙涣鳌苯ㄔO(shè)的推動(dòng)作用，對(duì)此，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，從多角度綜合施策，謀劃“雙一流”背景下本科教學(xué)評(píng)估的改進(jìn)措施。

4.1 進(jìn)一步豐富評(píng)估的內(nèi)涵

黨的十九大報(bào)告明確提出，要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展也成為“雙一流”建設(shè)的必經(jīng)之路，進(jìn)一步豐富本科教學(xué)評(píng)估的內(nèi)涵無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中之義。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，換言之，“人”即學(xué)生必然是包括教學(xué)評(píng)估在內(nèi)的高校教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成，在本科教學(xué)評(píng)估中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求、發(fā)展需求，同時(shí)將學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)真正納入教學(xué)評(píng)估之中，推動(dòng)高等教育以人為本的改革與發(fā)展[5]。與此同時(shí)，培養(yǎng)什么樣的人也是一個(gè)值得思考研究的問(wèn)題，高等教育所培養(yǎng)的人才并不僅僅是掌握較高水平的知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)具有良好思想政治品德的人才。在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估中，德育往往被局限在思政課程領(lǐng)域，事實(shí)上，對(duì)于不同學(xué)科、不同課程的教學(xué)評(píng)估都應(yīng)關(guān)注思想政治教育的融入程度，助力高校培養(yǎng)出“德”“能”兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，以人才之力推動(dòng)高?！耙涣鳌苯ㄔO(shè)。

4.2 進(jìn)一步細(xì)化分類指導(dǎo)

縱觀我國(guó)教學(xué)評(píng)估發(fā)展歷程，因校而異的評(píng)估體系逐漸得到了認(rèn)可，“用學(xué)校的尺子來(lái)衡量自己”不僅推動(dòng)了高校自我評(píng)估，還整體提升了本科教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性，同時(shí)也與強(qiáng)調(diào)自身特色的“雙一流”建設(shè)相契合。在本科教學(xué)評(píng)估中，要進(jìn)一步細(xì)化分類指導(dǎo)，教育主管部門(mén)及專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)要根據(jù)不同類別的高校有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)評(píng)估。高校自身也要根據(jù)不同院（系）、不同學(xué)科的特點(diǎn)有側(cè)重地落實(shí)評(píng)估任務(wù)、開(kāi)展自我評(píng)估。同時(shí)，加強(qiáng)橫向交流，加大關(guān)于分類指導(dǎo)、個(gè)性評(píng)估有益經(jīng)驗(yàn)的宣傳推廣，凝聚細(xì)化分類指導(dǎo)的合力。

4.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)估力度

課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相比于整體教學(xué)過(guò)程而言，課堂教學(xué)的評(píng)估難度較大，需要具備課程專業(yè)知識(shí)及專業(yè)評(píng)估技能，就目前本科課堂教育評(píng)估而言，存在著系統(tǒng)化的評(píng)估缺失、學(xué)生評(píng)教流于形式等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題就要不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)估力度。在課堂教學(xué)評(píng)估的過(guò)程中，要充分考慮到信息時(shí)代課堂教學(xué)的新特點(diǎn)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)教學(xué)方式及課堂前后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所進(jìn)行的拓展教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，綜合評(píng)定課堂教學(xué)效果[6]。

4.4 充分運(yùn)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分運(yùn)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析無(wú)疑是推動(dòng)本科教學(xué)評(píng)估提升質(zhì)效的重要手段，目前大部分高校的本科教學(xué)評(píng)估關(guān)注教學(xué)基本狀態(tài)的相關(guān)數(shù)據(jù)，但對(duì)反映教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)及相關(guān)行為的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)反映不足、關(guān)注不夠[7]。要充分利用現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)對(duì)本科教學(xué)工作的全面評(píng)估和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，全方位地反映教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果、師生互動(dòng)等。同時(shí)，要借助教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，開(kāi)展對(duì)各院（系）、各專業(yè)教學(xué)情況的對(duì)比，在橫向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地解決，為“雙一流”建設(shè)補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4.5 提升教學(xué)評(píng)估的參與度

在“雙一流”背景下，高校既要做好自我評(píng)估，還要提高教學(xué)評(píng)估的參與度，避免“閉門(mén)造車(chē)”。在加強(qiáng)對(duì)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的資質(zhì)審查與認(rèn)定的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)本科教學(xué)評(píng)估的參與度，聚焦教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)本科教學(xué)評(píng)估的專業(yè)性，推動(dòng)“管辦評(píng)分離”，充分發(fā)揮“第三方”專業(yè)、客觀、公正的作用，推動(dòng)高校“一流”建設(shè)。“雙一流”建設(shè)要打造的是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，這就要求教育主管部門(mén)、高校及評(píng)估機(jī)構(gòu)具備國(guó)際視野，積極參與國(guó)際評(píng)估，引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)評(píng)估資源，將自身置于世界知名高校間對(duì)比并尋找差距、彌補(bǔ)短板，并推動(dòng)本科教學(xué)評(píng)估的“中國(guó)模式”走向世界，進(jìn)一步與世界接軌，充分發(fā)揮本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高?！耙涣鳌苯ㄔO(shè)的促進(jìn)作用。