吳夢婷

（華東政法大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院 上海 201620）

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的推廣和素質(zhì)教育的全面推進，基礎(chǔ)教育改革勢在必行。為全面實施基礎(chǔ)教育改革，全國各地小學(xué)掀起了校本課程開發(fā)的熱潮。校本課程的實施有利于發(fā)揚學(xué)生的個性，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，校本課程的實施對學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展具有重大意義。湘潭市雨湖區(qū)曙光小學(xué)作為一所學(xué)風(fēng)濃厚、文風(fēng)蔚然的百年老校，并沒有止步于歷史傳統(tǒng)，而是直面教育改革的浪潮，全面實施素質(zhì)教育，推行了極具特色的R.綜合課程。本文的目的在于通過調(diào)查曙光小學(xué)R.綜合課程的實施情況，探究當(dāng)前小學(xué)校本課程實施面臨的困境，并給出相應(yīng)的對策與建議。

1 校本課程的內(nèi)涵與實施

1.1 校本課程的內(nèi)涵。校本課程是以學(xué)校為基地，學(xué)校自主研發(fā)的符合學(xué)校宗旨，體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。校本課程強調(diào)校長、教師、課程專家、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程的開發(fā)、實施與評估。校本課程開發(fā)是以學(xué)生發(fā)展為目的的民主決策過程。

1.2 校本課程實施。課程實施就是把編制好的新的課程計劃具體化，使其達到預(yù)期課程目的的過程，即將新的課程計劃在教學(xué)活動中付諸于實踐。

校本課程實施唯一區(qū)別于課程實施的地方在于“校本”，“校本”的意義在于它是立足于學(xué)校學(xué)生需要與發(fā)展的，基于學(xué)校本位的。因此，校本課程的實施不僅僅是將新的校本課程計劃付諸于實踐的過程更是學(xué)校立足于自身實際，以學(xué)校和學(xué)生現(xiàn)實需要為本的校長、課程專家、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士一起進行課程民主決策的過程。

2 曙光小學(xué)R.綜合課程開發(fā)現(xiàn)狀

2.1 R.綜合課程介紹

2.1.1 課程含義。R.綜合課程是由曙光小學(xué)陳校長領(lǐng)頭下的課題組依據(jù)本校優(yōu)勢自主研發(fā)的綜合實踐類課程?！癛”是英文單詞rainbow的縮寫，表示著繽紛七彩的課堂。這門課程以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主，輔助科學(xué)、藝術(shù)、人文、體育等學(xué)科。它具備綜合課程的性質(zhì)，打破了原有學(xué)科間的界限，使各個學(xué)科相互滲透，讓學(xué)生掌握各學(xué)科知識點，實現(xiàn)多種學(xué)科知識的匯集，意圖培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)知能力。

2.1.2 課程宗旨。打造每一個孩子的七彩童年，課程目標(biāo)是“全科”、“全人”，即通過全學(xué)科的全方位滲透，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的“完整”的人。

2.2 課程安排和課程內(nèi)容

2.2.1 課程安排。R.綜合課程從一年級到五年級均有開設(shè)。一到四年級為每周四上午上課，五年級也是每周四上午上課，但是隔一周上一次，六年級沒有開設(shè)該課程。

2.2.2 課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是學(xué)校課題組通過借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗，查閱相關(guān)資料和書籍開會討論得出來的。每個年級分別確定一個主題，一年級的主題為四季，二年級主題為昆蟲，三年級主題為竹，四年級主題為十二節(jié)氣，五年級主題為電影。然后各科老師根據(jù)這個主題共同分工協(xié)作完成一節(jié)課。如四年級的主題是十二節(jié)氣，三月春分時節(jié)，正是花草茂盛的季節(jié)，課題組就將這周R.綜合課程的主題定為“花開花落知多少”，語文老師、美術(shù)老師和信息技術(shù)老師根據(jù)主題制作了故事 《春神跳舞的森林》，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生既能提高審美能力，又能提高語文閱讀和理解能力。第二堂課，數(shù)學(xué)老師又帶領(lǐng)大家探索 《植樹節(jié)中的數(shù)學(xué)問題》，讓學(xué)生在情景教學(xué)中學(xué)會簡單的乘法。第三堂課，就由科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周圍認(rèn)識花草樹木，簡單介紹花的結(jié)構(gòu)。最后是手工老師在課堂給學(xué)生介紹什么是“裝飾畫”，教學(xué)生制作“裝飾畫”，并布置任務(wù)，讓學(xué)生分小組合作制作“裝飾畫”，互相評比。

2.3 課程實施方式與課程特點

2.3.1 課程實施方式。課程實施方式靈活多樣，既有傳統(tǒng)的師傳生受的方式，又有學(xué)生動手實踐、實驗觀察、小組交流討論、戶外實踐等形式，根據(jù)不同的主題和內(nèi)容靈活選擇。但是相較于傳統(tǒng)的知識傳授，它更加注重學(xué)生多樣化的實踐活動，將學(xué)生平時所學(xué)知識進行驗證和實踐，讓學(xué)生提高綜合運用知識、解決實際問題的能力。注重讓學(xué)生在生活中不斷積累經(jīng)驗，最終能夠在生活中不斷感知自然，感知社會，感知自我，完成知識的不斷建構(gòu)，塑造成一個全面發(fā)展的“完整”的人。

2.3.2 課程特點。R.綜合課程是一門跨學(xué)科的綜合實踐課堂，它具備綜合性、實踐性和跨學(xué)科性，不拘泥于書本知識的學(xué)習(xí)，而是注重從生活出發(fā)，讓學(xué)生親自實踐，從生活中獲取經(jīng)驗，感知生活之美，不斷親近自然，面向社會，完善本我，切合了陶行知“生活即教育”的理念。

該課程強調(diào)“教學(xué)做”合一。學(xué)生做中學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。另外，該課程活動的開展重視小組分工合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力。而且該校本課程對教師要求較高，教師在此過程中專業(yè)能力也得到一定的提升，起到了教學(xué)相長的作用。

3 小學(xué)校本課程實施的困境

3.1 國家課程制約校本課程的開發(fā)。首先，校本課程權(quán)力分享不足，課時數(shù)過少。如今，新課程改革在全國范圍內(nèi)全面推廣，隨著“三級課程”政策的提出，地方和學(xué)校都擁有了課程開發(fā)的部分權(quán)力。然而，我國課程發(fā)展仍然遵循著“自上而下”的課程管理模式。實際上，校本課程權(quán)力分享仍然不足，僅僅是對國家課程的重要補充，強調(diào)促進學(xué)生個性發(fā)展的校本課程與強調(diào)學(xué)生一體化能力培養(yǎng)的國家課程在一定程度上存在著對立關(guān)系。因此，學(xué)校課程開發(fā)的自主權(quán)依然有限，而包括課程目標(biāo)、課程計劃乃至教材在內(nèi)的國家課程仍然是學(xué)校課程的主體。以曙光小學(xué)校本課程安排為例，曙光小學(xué)一至四年級是每周四上午開設(shè)R.綜合課程，五年級是每隔一周上一次綜合課程，六年級沒有開設(shè)該課程。校本課程安排課時數(shù)本來就不多，又受到小升初的升學(xué)壓力的影響，高年級學(xué)生的校本課程時數(shù)還在一減再減，勢必會影響到校本課程實施的系統(tǒng)性和有效性。校本課程開發(fā)主要著眼于學(xué)生的個性和興趣發(fā)展，而學(xué)生個性的形成和興趣的發(fā)展，本身就是一個長期的養(yǎng)成過程，因此校本課程的設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)且貫穿到整個義務(wù)教育過程中。

此外，學(xué)科本位思想依然盛行。在小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)科本位的思想依然十分盛行。許多學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中依然重視學(xué)生國家課程的學(xué)習(xí)成績。如曙光小學(xué)的R.綜合課程開發(fā)方案中依然標(biāo)明是以語文、數(shù)學(xué)為主，外語、科學(xué)、美術(shù)、體育等為輔。除了綜合實踐活動以外，許多主題下的課程更像是對學(xué)科知識的延伸和補充。

3.2 教師的課程意識和課程開發(fā)能力薄弱。一方面，教師對校本課程的概念模糊。教師是校本課程的直接開發(fā)者、實施者和參與者，因此教師的素質(zhì)和能力對校本課程開發(fā)起著決定性的作用。只有明確了校本課程的概念，才能知道怎么樣去開發(fā)這門課程，怎么實施這門課程。然而，在對曙光小學(xué)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%的教師表示并不了解校本課程這個概念，甚至還有20%的教師認(rèn)為校本課程的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高沒有作用，沒有開設(shè)這門課程的必要。由此可見，教師的課程開發(fā)意識還十分薄弱，沒有形成新課改下新的知識觀、學(xué)生觀和課程觀，教師參與校本課程開發(fā)的積極性也沒有被調(diào)動起來。教師對校本課程的概念模糊，對其理解也還停留在簡單淺顯的層面，教育觀念沒有推陳出新，沒有適應(yīng)新課程改革的要求。

另一方面，教師專業(yè)能力不強制約了校本課程的發(fā)展。由于教師是校本課程開發(fā)的主體，所以在影響校本課程實施的眾多因素中，教師課程專業(yè)能力是具有決定性作用的因素。然而，我國對職前教師培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)中都沒有把教師的課程專業(yè)能力發(fā)展納入視野，而且只重視某一門專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并不重視對相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，教師的綜合能力不強，造成了許多教師“只專不博”的局面。在對曙光小學(xué)教師的調(diào)查中，在問到“你認(rèn)為目前學(xué)校校本課程實施中最大的困難是什么”這個問題時，有60%的教師認(rèn)為是經(jīng)驗不足，能力不夠，課前準(zhǔn)備工作吃力。在對教師的訪談中，多名教師表示由于自身能力有限，備課困難。如語文老師不僅要準(zhǔn)備語文材料，必要的時候還要學(xué)會手工、美術(shù)等，導(dǎo)致教師壓力過重。因此，為了促進校本課程的不斷發(fā)展，教師需要不斷加強自身的專業(yè)能力建設(shè)。

3.3 課堂以教師為中心，學(xué)生的主體性不強。由于受到國家課程開發(fā)中傳統(tǒng)的課程觀、學(xué)生觀和教師觀的影響，教師的教育觀念很難發(fā)生變革。校本課程的實施依然是以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生本位的思想。校本課程的開發(fā)強調(diào)重視學(xué)生個性的發(fā)展和興趣的激發(fā)，因此校本課程的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。然而，為了進行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性，曙光小學(xué)彩虹課程的內(nèi)容都是由課題組討論決定，并沒有通過發(fā)放問卷等形式征求學(xué)生意見。在課堂上，還是教師領(lǐng)導(dǎo)著整個課堂。由課題組統(tǒng)一規(guī)定課題，依舊采用以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，并沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生的主體地位沒有得到保障，主人翁意識依然不強。

4 小學(xué)校本課程實施的策略

4.1 處理好國家課程和校本課程的關(guān)系

4.1.1 處理好校本課程在學(xué)校課程中的比例。校本課程的本質(zhì)特征是其校本性，即能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生個性需要的特性。只有正確處理好校本課程在學(xué)校課程中的比例，才能促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校校本特色的凸顯。必須針對一至六年級的學(xué)生，每周安排校本課程，不對高年級學(xué)生搞特殊化，使校本課程開發(fā)持續(xù)的進行，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.1.2 做好校本課程資源與國家課程資源的相互滲透與補充。校本課程和國家課程應(yīng)該是一個相輔相成的關(guān)系。在校本課程開發(fā)過程中既不能一味的偏重學(xué)科類知識，使校本課程失去其原有的特色，又不能僅僅考慮學(xué)生的興趣和需求，使校本課程開發(fā)缺乏學(xué)術(shù)性。而是要將校本課程資源和國家課程資源相互滲透和補充。如在上R.綜合課程“植樹節(jié)”這一主題課時，就可以與數(shù)學(xué)課中剛學(xué)的乘法的計算結(jié)合起來，重新確立“植樹節(jié)中的數(shù)學(xué)問題”這一主題，將數(shù)學(xué)課中所學(xué)的知識在實踐中得以驗證的同時，又能提高學(xué)生解決問題的能力。

4.2 轉(zhuǎn)變教師的課程觀，提高教師課程開發(fā)的能力

4.2.1 引導(dǎo)教師形成整體的課程觀，加強其對自身能力的培養(yǎng)。一方面，要讓教師意識到自己所教的學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以及自己所教的學(xué)科與學(xué)校的整體目標(biāo)和發(fā)展前景之間的關(guān)系，培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識，形成結(jié)構(gòu)的課程觀和整體的課程觀，促進其綜合能力的發(fā)展和知識體系的不斷建構(gòu)。如曙光小學(xué)R.綜合課程的實施就要求教師具備較強的綜合能力，語文老師不僅要積累語文知識，還要懂美術(shù)、會手工等。另一方面，應(yīng)該召開專門的有關(guān)校本課程的專題會議，并呼吁教師參與到校本課程開發(fā)中來。要讓教師意識到在參與校本課程開發(fā)中，其自身的專業(yè)能力會不斷的提高，以增強其專業(yè)信心，調(diào)動其參與校本課程開發(fā)的積極性。

4.2.2 加強對教師校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該樹立“請進來、走出去”的理念?！罢堖M來”即與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)合作，邀請專家學(xué)者來校開講座，組織全校師生集體學(xué)習(xí)，加強教師對校本課程的理解，形成課程意識。“走出去”即讓本校部分教師出門培訓(xùn)，使其形成新的課程觀和教學(xué)觀后再到本校內(nèi)分享經(jīng)驗，開展自培，讓更多教師獲得校本課程開發(fā)的能力。

4.3 改變課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂模式，使得教師保守的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣性的領(lǐng)導(dǎo)著課堂，學(xué)生上課的積極性根本無法調(diào)動，個性得不到發(fā)揚，主人公地位也無法體現(xiàn)。而學(xué)校校本課程的開發(fā)主要著眼于學(xué)生的個性和興趣的發(fā)展，因此必須引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮好領(lǐng)頭作用，利用召開會議以及帶領(lǐng)教師觀摩學(xué)習(xí)等形式號召教師轉(zhuǎn)變觀念。此外，為了有效提高學(xué)生的積極性和參與度，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)主題自行講解和展示，成為課堂的主人，形成以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂。最后，課程組在選擇校本課程課題時，應(yīng)該適當(dāng)放手，給出選項讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題。例如在曙光小學(xué)校本課程R.綜合課程實施過程中，課題組用發(fā)放調(diào)查問卷的方式，征詢學(xué)生意見，讓其自由選擇主題。