劉聰聰（華東政法大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院 上海 201600）

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。新中國成立70年以來，尤其改革開放之后隨著我國社會分工的細(xì)化，高校已經(jīng)逐步形成了比較完善的培養(yǎng)體系，并在專業(yè)人才培養(yǎng)上取得良好成效。然而當(dāng)前的專業(yè)人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)全面人才的誤區(qū)，有學(xué)者指出書院制是消除當(dāng)下全人教育弊端，實(shí)施博雅教育的有效途徑。從古至今，無論是中國書院制度還是西方博雅教育的本科生院和文理學(xué)院，事實(shí)上都是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。如今清華、哈佛等高校均以書院作為實(shí)施教育理念的載體，在人才培養(yǎng)模式探索中實(shí)施了書院制，并在教育、培養(yǎng)人的學(xué)問和德性方面取得良好效果[1]。筆者通過探討新時代書院制教育改革的核心內(nèi)容，分析了當(dāng)前書院制在高校人才培養(yǎng)中的實(shí)施困境，并提出可行措施加以完善。

1 科學(xué)內(nèi)涵：書院制教育改革的核心內(nèi)容

1.1 通識制：書院通識課程與管理。H大學(xué)書院主要開設(shè)通識教育課程：文化傳承類和數(shù)學(xué)統(tǒng)計類選修課程、孟憲承書院通識系列講座課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程。各大類課程由書院統(tǒng)一開設(shè)，一并管理。書院堅持智慧、創(chuàng)新、品性、發(fā)展的辦學(xué)理念，形成“書院+學(xué)院”協(xié)同的組合機(jī)制。堅持通識素質(zhì)人才與專業(yè)技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。書院的學(xué)生具有雙重身份，既是書院的學(xué)生也是學(xué)院的學(xué)生，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)授課和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，書院負(fù)責(zé)專業(yè)課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活[5]。一方面可以擴(kuò)展學(xué)生治學(xué)興趣，使學(xué)生具有較遠(yuǎn)大眼光及較寬泛學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展；另一方面培養(yǎng)學(xué)生成為一名有道德、有創(chuàng)造性的獨(dú)立思考者，為以后踏入社會，成為一名合格的優(yōu)秀的社會人才做準(zhǔn)備。

1.2 導(dǎo)師制：書院導(dǎo)師簡介與制度。導(dǎo)師是書院的核心，書院導(dǎo)師的職責(zé)包括生活服務(wù)與管理，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)生身心成長與文化教育的建設(shè)[6]。書院設(shè)置了嚴(yán)格的導(dǎo)師選聘制度以及管理、獎懲機(jī)制，設(shè)置了專門的管理機(jī)構(gòu)和委員會，制定了完備的評價機(jī)制。

院導(dǎo)師制：人生導(dǎo)師會定期進(jìn)入書院以面對面的形式對學(xué)生的專業(yè)知識、在校規(guī)劃進(jìn)行全面輔導(dǎo)；社會導(dǎo)師主要就學(xué)生的基本社會能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)生導(dǎo)師是由本校高年級優(yōu)秀學(xué)生代表按一定師生比，以一帶少的方式對學(xué)生的日常生活進(jìn)行輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員常駐書院社區(qū)，為學(xué)生提供全方面、全時段、有針對性的輔導(dǎo)。在總體上形成多元主體參與的導(dǎo)師制，形成多渠道、多視角、柔性與硬性結(jié)合的人才培養(yǎng)格局。

1.3 社區(qū)制：書院社區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀。書院社區(qū)建設(shè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有機(jī)融合，以特色活動為實(shí)施載體，提高了書院的文化氛圍，增強(qiáng)了通識教育的影響力[7]。主要特色活動有：一是營造共享空間。為學(xué)生提供了自由多元的自主成長空間，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是組建學(xué)習(xí)小組。以午餐會、研修班、微講堂、夢想?yún)R為載體組建小型學(xué)習(xí)課堂，倡導(dǎo)朋輩互相輔導(dǎo)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。三是組織領(lǐng)導(dǎo)力特訓(xùn)營。我國高校順應(yīng)高等教育發(fā)展新趨勢，改革青年發(fā)展新要求、提倡書院制教育的初衷是為了實(shí)現(xiàn)全人教育模式，最終目標(biāo)是培養(yǎng)有世界影響力的頂尖人才。四是舉辦教師教學(xué)創(chuàng)新大賽。對改進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。書院師生在全校各類活動中展現(xiàn)出了良好精神風(fēng)貌。

2 實(shí)施瓶頸：當(dāng)前書院制在高校人才培養(yǎng)中的 “三難”困境

2.1 書院文化建設(shè)“難”。書院文化建設(shè)是書院持續(xù)發(fā)展的根本，中外著名的書院都具有自身獨(dú)有的文化氛圍。一方面，特色的書院文化是打造書院品牌的基礎(chǔ)，一個書院要想成為一個具有前瞻性的有影響力的書院，必須有獨(dú)特的書院文化作為支撐[8]。另一方面，書院的文化影響著學(xué)生的精神面貌、文化素質(zhì)，一個良好的文化氛圍給予學(xué)生的影響是積極的、正面的。目前對于書院社區(qū)的建設(shè)，僅被書院學(xué)生理解為生活空間的改善，而不是文化空間的營造?？梢姇旱奈幕諊廊槐∪?，基本沒有對學(xué)生產(chǎn)生影響，文化建設(shè)的滯后性不利于后期書院制教育的發(fā)展。如果僅僅將書院理解為生活空間的改善，而不是文化空間的營造，必然導(dǎo)致書院制的真正涵義被掩蓋，書院也將形同虛設(shè)。

2.2 導(dǎo)師制落實(shí)“難”。導(dǎo)師制是書院三大特征之一，是書院得以取得成效的核心[9]。一方面，多元導(dǎo)師制是滿足學(xué)生多方面發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生人生發(fā)展、思想道德的引領(lǐng)；另一方面，導(dǎo)師是培養(yǎng)書院核心能力的關(guān)鍵，書院核心能力是書院發(fā)展的重要保障。在人員配置方面，分為導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩項(xiàng)，目前導(dǎo)師制面臨導(dǎo)師數(shù)量不足、生師比不符合書院設(shè)定目標(biāo)等問題。高比例的生師比，使得高校教師身兼數(shù)職，不僅需要專注學(xué)術(shù)研究，還要投身到學(xué)生管理工作中來，事務(wù)性工作繁雜，導(dǎo)致教師們有心無力，無法發(fā)揮以師帶徒的優(yōu)勢，反而影響了科研效果，更不乏存在角色沖突的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致本末倒置。再者，書院關(guān)于導(dǎo)師的激勵機(jī)制不完善，在以科研為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下，科研能力是判斷一位老師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，不給予導(dǎo)師一定的科研便利，反而加重其工作量，難以說服導(dǎo)師全身心投身于書院的育人工作中去。

2.3 “分流”機(jī)制明晰“難”。多數(shù)高校實(shí)施“1+N”的書院制教育模式，入學(xué)新生統(tǒng)一進(jìn)入書院學(xué)習(xí)，在書院進(jìn)行為期一年的“博雅式”教育，以書院+學(xué)院雙學(xué)生身份受教。第二年根據(jù)第一年的基礎(chǔ)從書院“分流”到各專業(yè)，配合學(xué)校安排的各項(xiàng)專業(yè)能力授課。但是諸多高校的分流機(jī)制存在嚴(yán)重失位的現(xiàn)象，學(xué)校沒有明確的分流機(jī)制，無法確保在專業(yè)分流之際，學(xué)生與專業(yè)之間的雙向選擇的合理性、科學(xué)性。導(dǎo)致專業(yè)亂搶人，學(xué)生選錯專業(yè)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重違背了書院制的初心。進(jìn)行書院制教育改革的必要性，就是因?yàn)楦咧挟厴I(yè)生對大學(xué)各類專業(yè)不了解，進(jìn)入大學(xué)產(chǎn)生退學(xué)、后悔、不感興趣等問題。如果沒有一個良好的分流機(jī)制，產(chǎn)生以上問題是必然現(xiàn)象。

3 改革路徑：書院制推動高校人才培養(yǎng)的可行措施

3.1 打造書院“品牌”文化。第一，要對教學(xué)空間和生活空間再整合，打破教學(xué)和生活的絕對對立，促進(jìn)兩者的融合。第二，為打造書院文化精神，在作為活動主場的社區(qū)內(nèi)開展文化活動，在生活所到之處營造文化氛圍，打破生活空間的限制。第三，書院社區(qū)是自助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校要隨時敞開大門，讓學(xué)生進(jìn)去，讓活動進(jìn)去，同時也是讓文化進(jìn)去。在大學(xué)書院制的踐行中，應(yīng)該加強(qiáng)對書院社區(qū)的建設(shè)，學(xué)習(xí)借鑒西安交通大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，同時對于學(xué)生每個學(xué)期參加課外活動的數(shù)量要有硬性規(guī)定，并引入與學(xué)分掛鉤的制度，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生多方位全面發(fā)展。

3.2 落實(shí)導(dǎo)師制育人模式。一方面，專人專職。增加導(dǎo)師人數(shù)，尤其是輔導(dǎo)員職位，要專人專職。減少教師的事務(wù)性工作，增加有效時間，有利于其投身于書院育人模式的探索工作中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，更好的在思想上、人生發(fā)展等方面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)頂尖人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，制定激勵機(jī)制。在唯科研的現(xiàn)實(shí)情況下，書院應(yīng)該更加重視導(dǎo)師的科研能力的發(fā)展，比如書院可以設(shè)立獨(dú)立的導(dǎo)師科研項(xiàng)目申請渠道，適度提高科研經(jīng)費(fèi)。注重科研培育對于導(dǎo)師的重要性，鼓勵書院學(xué)生加入導(dǎo)師科研團(tuán)隊，一方面對于導(dǎo)師自身發(fā)展提供了可能；另一方面也可以增加學(xué)生的科研意識，提高其學(xué)術(shù)水平，豐富其科研經(jīng)歷。

3.3 明晰“分流”機(jī)制。制定分流保障機(jī)制，經(jīng)過一年的書院學(xué)習(xí)以后，進(jìn)行專業(yè)“分流”，由學(xué)生就所選專業(yè)提出申請，報經(jīng)學(xué)院審核，由各個學(xué)院綜合考核后進(jìn)行雙向選擇。學(xué)院的考核指標(biāo)由高考成績、書院成績、個人綜合素質(zhì)等幾部分組成，其中綜合素質(zhì)在一開始就進(jìn)行量化考核，比如所獲得榮譽(yù)證書、科研成果、跑步打卡、參加公益組織等，每一項(xiàng)加幾分，封頂多少分。針對以上幾項(xiàng)指標(biāo)按比例賦值，比如高考分?jǐn)?shù)占40%、書院成績30%、綜合素質(zhì)占30%等。與此同時，在一定的時間范圍內(nèi)提高轉(zhuǎn)專業(yè)的比例，給予學(xué)生選擇的權(quán)利。另外，保持學(xué)習(xí)自主權(quán)，打破專業(yè)限制，擴(kuò)大課程的選擇范圍，適當(dāng)壓縮必修課的比例，提高選修課的比例。