鄭麗麗

（滄州師范學院 河北 滄州 61001）

近年來，隨著滄州經濟的跨越式發(fā)展，社會各界對高層次應用技術型人才的需求明顯增大。特別是就當前職業(yè)教育發(fā)展形勢而言，在省委、省政府相關政策的大力支持下，滄州地方應用型本科院?！靶Ｆ蠛献鳌苯虒W模式的運行雖然現(xiàn)已初具規(guī)模，但與全省現(xiàn)階段社會主義新時期經濟建設對各行各業(yè)高層次應用技術型人才的需求相比，還沒有達到產教深度融合的理想狀態(tài)。根據我國教育部、發(fā)改委、財政部于2015年10月聯(lián)合發(fā)布的 《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，鞏固和加強滄州地方應用型本科院校從“校企合作”到“產教融合”戰(zhàn)略性轉換的策略研究，對促進全市職業(yè)教育和產業(yè)深度融合具有一定的實用價值和教育實踐意義，同時對加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，大力發(fā)展社會經濟起到了積極促進的作用。

1 滄州地方應用型本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 從效果上看，校企合作的內容淺顯，形式單一。在實踐檢驗的過程中普遍存在課堂所學專業(yè)知識與企業(yè)所用知識技能嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，不能所學所用。由此可見，校企合作的運行保障機制不健全，社會各界對高層次應用技術型人才培養(yǎng)的認識不夠深刻，校企雙方缺乏更加深入的溝通與交流。

1.2 從辦學方向上看，地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標定位不夠準確，缺乏鮮明的辦學特色[1]。具體來講，無論是教育部門還是社會對地方應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的定位脫離了實際需求，在理論層面上沒有形成統(tǒng)一認識，缺少具有地方特色的實戰(zhàn)性教學經驗。

1.3 從課程體系上看，課程的設置比較傳統(tǒng)守舊，脫離實際，教學內容缺乏突破性創(chuàng)新，造成高層次應用技術型人才實踐動手能力差，不能滿足社會主義新時期高層次應用技術型人才市場的需求。

1.4 從師資上看，應用型本科院校教師的職業(yè)技能和教學水平參差不齊，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，整個教學過程理論性很強，缺乏對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃指導，構建“雙師型”的教學團隊有待提升。

2 “產教融合”的內涵 發(fā)展與特性

2.1 “產教融合”的內涵。具體來講就是校企雙方在社會范圍內，以服務社會經濟轉型升級和滿足人才市場需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人、合作共贏為動力，徹底實現(xiàn)產教一體、校企互動的一種經濟教育活動方式，其具有雙主體性、跨界性、互利性、動態(tài)性、知識性、層次性的特征。

2.2 我國“產教融合”職業(yè)教育思想的形成按時間的順序來劃分，大致經歷了近代的“實業(yè)教育”萌芽階段(1865～1911年)、民國初期的“教學做合一”初級產教結合階段、解放前期“勞動與教育相結合”階段(1927-1949年)、新中國成立至“文革”初期“半工半讀”階段(1949—1965年)、改革開放時期“實行‘產教結合’辦學思想，‘積極發(fā)展校辦產業(yè)，辦好生產實習基地，大力倡導職業(yè)教育緊緊依靠企業(yè)、行業(yè)，面向社會辦學、為經濟社會服務’”階段(1978年—20世紀90年代中期)、社會經濟迅速發(fā)展期“中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育并駕齊驅”階段(20世紀90年代中后期—2010年)、經濟產業(yè)深度轉型階段(2010年至今)等七個階段[2]。顯而易見，從“校企合作”到“產教融合”的戰(zhàn)略性轉換，對促進職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新具有不可替代的現(xiàn)實指導意義，同時也是重點培養(yǎng)高層次應用技術型人才的必然趨勢。

3 促進滄州應用型本科院校從 “校企合作”到 “產教融合”戰(zhàn)略性轉換的策略

3.1 聯(lián)系實際，科學定位。從功能定位來講，為了盡快適應社會經濟結構的變化，地方應用型本科院校應結合當前就業(yè)形勢，綜合考慮滄州區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，以服務于滄州地方區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展為目標，重點打造具有地方特色的滄州職業(yè)教育。

3.2 加強頂層設計，完善內涵建設，明確職責，充分發(fā)揮滄州地方政府主導和宏觀調控的作用，重點培養(yǎng)具有地方特色的高層次應用技術型人才。要促進全市職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，需轉變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育觀念，理性思考校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，加強頂層設計，通過創(chuàng)建“知識、素質、能力”三位一體的應用型人才培養(yǎng)體系，不斷完善高層次應用型人才培養(yǎng)模式的內涵建設，充分利用產業(yè)優(yōu)勢，通過正確引導企業(yè)主動參與校企合作服務與實踐，不斷增強校企雙方的社會責任感與使命感，同時，為確保校企合作的深度融合，滄州地方政府應充分發(fā)揮其主導和宏觀調控的作用，從重點培養(yǎng)具有地方特色的高層次應用技術型人才入手，進一步做好從“校企合作”到“產教融合”的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

3.3 優(yōu)化課程體系，建立健全運行保障機制，進一步指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。要改變當前校企合作深度不夠的現(xiàn)狀，高校的應用技術型人才培養(yǎng)應根據市場需求，依托校企雙方聯(lián)合辦學的積極主動性，從重點打造具有地方特色的應用型本科院校做起，一方面，需要校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案，必須建立在能力培養(yǎng)與職業(yè)標準有機融合的基礎之上。另一方面，課程體系的完善與建設應當涵蓋職業(yè)標準要求和滿足企業(yè)用人需求，共同構建科學合理的模塊化課程體系，建立健全校企合作的運行保障機制；同時，幫助學生進一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使具有地方特色的應用型本科人才培養(yǎng)更好的服務于社會經濟，促進滄州職業(yè)教育“產教融合”的有序發(fā)展。

3.4 以適應市場需求和就業(yè)為導向，堅持走“學以致用，用以促學”的內涵式發(fā)展道路，重點加強“雙師型”師資隊伍的建設，構建多元化考核評價體系[3]，不斷深化教育教學改革，提升社會服務能力。為了滿足地方人才需求，應用型本科人才培養(yǎng)應以促進地方經濟的持續(xù)發(fā)展為載體，以適應市場需求和就業(yè)為導向，在積極借鑒國內外先進經驗的基礎上，整合社會資源，堅持走“學以致用，用以促學”的內涵式發(fā)展道路，以加強“雙師型”師資隊伍的建設為重點，成立校企合作發(fā)展中心，聘請知名企業(yè)管理專家和技術專家參與到學校的教學與實訓中，共同組建和完善復合型多元化的考核評價體系，鼓勵探索與創(chuàng)新，不斷深化地方應用型人才培養(yǎng)機制改革，提升社會服務能力，不斷為地方產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術應用型人才。