李方舟

（石家莊市欒城區(qū)冶河中心學(xué)區(qū) 河北 石家莊 051430）

以往作文評改要求教師精批細(xì)改，而學(xué)生只看評價(jià)等級，對教師的評改意見視而不見，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生作文水平也很難得到提高。在作文評改過程中，教師要把評改權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，教會(huì)學(xué)生自己評改作文的方法，從而提高他們的寫作水平。

1 師評為主 培養(yǎng)興趣

從本質(zhì)上看，學(xué)生的寫作過程也是一種創(chuàng)造。但是初中生的閱歷尚淺，寫作能力還不完善，他們成文一篇后，看到的大多是自己的辛勤，很難看到自己文章的不足。而教師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題。因此，在作文評改中要以師評為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。同時(shí)在評改中也要告知學(xué)生“好文章是改出來的”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的評改建議多改文章，使文章越改越好。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)修改的成功和喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，由“要我改”為“我要改”，推動(dòng)學(xué)生自改能力和寫作能力的提高。

2 學(xué)生互評 發(fā)現(xiàn)不足

社會(huì)中存在一種現(xiàn)象：人們在品評他人時(shí)條條有理，但卻很難發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。作文也是如此，因此，作文評改要引入學(xué)生互評模式。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的不足之處，而對于同學(xué)提出的建議學(xué)生也易于理解和接受，便于作文的修改和寫作水平的提高。由于初中生寫作水平良莠不齊，教師可以將學(xué)生分成不同層級，同水平進(jìn)行互評，同水平互評更能發(fā)現(xiàn)同級之間的不足，對于提出的修改意見也易于接受。還可以采用梯度互評。同水平互評結(jié)束后進(jìn)行梯度互評，也就是水平差距比較大的學(xué)生之間進(jìn)行互評。對于寫作好的學(xué)生，他們能發(fā)現(xiàn)深刻的問題，但他們常常會(huì)忽略一些基礎(chǔ)的錯(cuò)誤。實(shí)行梯度互評能進(jìn)行互補(bǔ)，使層次高的學(xué)生得到基礎(chǔ)性建議從而使文章更完美，層次較低的學(xué)生得到建樹性的意見，從而使寫作完成質(zhì)的飛躍。無論是哪種互評方式，在評改中，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，要提出建議性意見，要說明這樣寫為什么不好，那樣修改又為什么正確，共獲裨益，同求提高。如：在互評中可以指出哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)修辭不恰當(dāng)，哪個(gè)段安排不合理，應(yīng)該怎么安排等。在互評過程中，教師還可以開展同桌互評、小組互評、師生共評等形式多樣的互評活動(dòng)，讓學(xué)生在讀文、評文、改文的過程中，學(xué)會(huì)欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。在互評中如遇有奇異問題，可請教老師或同學(xué)共同討論解決，共同修改，以此促進(jìn)修改作文能力的提高。

3 深化自評 不斷提高

一般來說，每個(gè)初中生都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就越大。因此，在作文評價(jià)教學(xué)中，教師要嘗試讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自我評價(jià)。通過自評，挖掘?qū)W生的自我監(jiān)控能力，從而促使學(xué)生的文章寫得越來越好。經(jīng)過教師評改、學(xué)生互評等做評改的鋪墊，學(xué)生就可以著手自評了。自評時(shí)，學(xué)生要根據(jù)老師或者同學(xué)的評改建議進(jìn)行一次深入的評改，期間要反復(fù)讀文，勤于思考。如：自評時(shí)要思考同學(xué)或者老師提出的問題，自己寫作時(shí)為什么沒有發(fā)現(xiàn)，自己如何改正等。帶著這些問題去重新讀自己的文章，并在讀中找出更多的不足，然后自行評改。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。慢慢地，學(xué)生的問題就會(huì)越來越少，寫作水平自然也就提高了。

教無定法，作文教學(xué)既要教學(xué)生怎樣寫作文，還要教學(xué)生怎樣改作文。不管是師評、互評還是自評，老師一定要起主導(dǎo)作用，全程參與，決不能放任自流。教師的全程參與和指導(dǎo)能最大限度地激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣和強(qiáng)烈的寫作欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高寫作水平的目的，為推進(jìn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。