李方舟

（石家莊市欒城區(qū)冶河中心學區(qū) 河北 石家莊 051430）

以往作文評改要求教師精批細改，而學生只看評價等級，對教師的評改意見視而不見，導致達不到預期效果，學生作文水平也很難得到提高。在作文評改過程中，教師要把評改權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生修改作文的能力，教會學生自己評改作文的方法，從而提高他們的寫作水平。

1 師評為主 培養(yǎng)興趣

從本質(zhì)上看，學生的寫作過程也是一種創(chuàng)造。但是初中生的閱歷尚淺，寫作能力還不完善，他們成文一篇后，看到的大多是自己的辛勤，很難看到自己文章的不足。而教師有著多年的教學經(jīng)驗和豐富的閱歷，能及時發(fā)現(xiàn)學生作文的問題。因此，在作文評改中要以師評為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，給予鼓勵和表揚，培養(yǎng)學生寫作興趣。同時在評改中也要告知學生“好文章是改出來的”。鼓勵學生根據(jù)教師的評改建議多改文章，使文章越改越好。教學中教師要充分發(fā)揮主導作用，引導使學生體會修改的成功和喜悅，進而培養(yǎng)學生的寫作興趣，由“要我改”為“我要改”，推動學生自改能力和寫作能力的提高。

2 學生互評 發(fā)現(xiàn)不足

社會中存在一種現(xiàn)象：人們在品評他人時條條有理，但卻很難發(fā)現(xiàn)自身的缺點。作文也是如此，因此，作文評改要引入學生互評模式。學生能發(fā)現(xiàn)其他同學作文的不足之處，而對于同學提出的建議學生也易于理解和接受，便于作文的修改和寫作水平的提高。由于初中生寫作水平良莠不齊，教師可以將學生分成不同層級，同水平進行互評，同水平互評更能發(fā)現(xiàn)同級之間的不足，對于提出的修改意見也易于接受。還可以采用梯度互評。同水平互評結束后進行梯度互評，也就是水平差距比較大的學生之間進行互評。對于寫作好的學生，他們能發(fā)現(xiàn)深刻的問題，但他們常常會忽略一些基礎的錯誤。實行梯度互評能進行互補，使層次高的學生得到基礎性建議從而使文章更完美，層次較低的學生得到建樹性的意見，從而使寫作完成質(zhì)的飛躍。無論是哪種互評方式，在評改中，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足，要提出建議性意見，要說明這樣寫為什么不好，那樣修改又為什么正確，共獲裨益，同求提高。如：在互評中可以指出哪個詞用得好，哪個修辭不恰當，哪個段安排不合理，應該怎么安排等。在互評過程中，教師還可以開展同桌互評、小組互評、師生共評等形式多樣的互評活動，讓學生在讀文、評文、改文的過程中，學會欣賞別人文章的優(yōu)點，學會傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。在互評中如遇有奇異問題，可請教老師或同學共同討論解決，共同修改，以此促進修改作文能力的提高。

3 深化自評 不斷提高

一般來說，每個初中生都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學習的促進作用就越大。因此，在作文評價教學中，教師要嘗試讓學生對自己的文章進行自我評價。通過自評，挖掘?qū)W生的自我監(jiān)控能力，從而促使學生的文章寫得越來越好。經(jīng)過教師評改、學生互評等做評改的鋪墊，學生就可以著手自評了。自評時，學生要根據(jù)老師或者同學的評改建議進行一次深入的評改，期間要反復讀文，勤于思考。如：自評時要思考同學或者老師提出的問題，自己寫作時為什么沒有發(fā)現(xiàn)，自己如何改正等。帶著這些問題去重新讀自己的文章，并在讀中找出更多的不足，然后自行評改。長期堅持下去，學生就會養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。慢慢地，學生的問題就會越來越少，寫作水平自然也就提高了。

教無定法，作文教學既要教學生怎樣寫作文，還要教學生怎樣改作文。不管是師評、互評還是自評，老師一定要起主導作用，全程參與，決不能放任自流。教師的全程參與和指導能最大限度地激發(fā)學生批改作文的興趣和強烈的寫作欲望，從而達到培養(yǎng)學生寫作能力、提高寫作水平的目的，為推進素質(zhì)教育打下堅實的基礎。