周一鳴，崔琳琳，周小理

（1.上海應(yīng)用技術(shù)大學香料香精技術(shù)與工程學院，上海 201418；2.上海商學院酒店管理學院，上海 200235）

0 引言

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！甭?lián)合國經(jīng)合組織對“創(chuàng)新”一詞的解釋為：“比發(fā)明創(chuàng)造更為深刻，即能體現(xiàn)經(jīng)濟價值，包括潛在價值的發(fā)明創(chuàng)造才能稱為創(chuàng)新[1]?！蔽覈壳皩Α皠?chuàng)新”也尤為重視，習近平總書記在2015年參加全國人大上海代表團審議時提到，創(chuàng)新是解決經(jīng)濟增長期間自身發(fā)展瓶頸、解決深層次矛盾和問題的根本?？梢姡皠?chuàng)新”不是口號，是要落實到實處的任務(wù)。

“創(chuàng)新”是培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的的核心，習近平總書記在2018年5月的兩院院士大會上提出，我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新，人事科技創(chuàng)新是關(guān)鍵的因素，要把人才資源開發(fā)放在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置[2]。創(chuàng)新與創(chuàng)新人才已經(jīng)成為國家發(fā)展的重要推動力。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的輸出搖籃，在全球經(jīng)濟化的大背景下，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的人才[3]，適應(yīng)國內(nèi)外激烈的競爭，在科學研究和社會實踐活動中取得創(chuàng)新成果，為人類不斷認識和改造世界做出貢獻的人才，成為高校重要建設(shè)目標和重大課題。

1 我國創(chuàng)新人才的演進

20世紀30年代末期，陶行知先生就創(chuàng)造教育理論進行了探索和研究，到了20世紀80年代中期，國內(nèi)教育學者相繼提出了培養(yǎng)創(chuàng)造型和創(chuàng)新型人才的理論，真正意義上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，是1984年浙江大學創(chuàng)辦的工科混合班[4]。1985年“中共中央關(guān)于教育體制改革的決定”正式頒布實施，提出要擴大和落實辦學的自主權(quán)，激勵了更多高校探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同年，出版的《怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造型人才》資料說明已經(jīng)對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)這一問題具有了深入研究。1998年12月教育部提出的“面向21世紀教育振興行動計劃”和2000年教育部啟動“新世紀高等教育教學改革工程”，都將培養(yǎng)造就一批高水平具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才作為我國高教改革目標。隨后，2009年產(chǎn)生的“珠峰計劃”即拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，國內(nèi)先后19所知名高校開展培養(yǎng)實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高校的任務(wù)及趨勢[4]。2010年5月，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活[5]。近幾年，培養(yǎng)創(chuàng)新人才仍然是我國文化、經(jīng)濟、科技發(fā)展的重要途徑，在國家的政策環(huán)境下，越來越多的大學進行教育改革。

2 我國高校人才培養(yǎng)的具體實施

由于社會經(jīng)濟、科技的迅速發(fā)展，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，加強人才培養(yǎng)特別是適應(yīng)變化的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校要解決的問題，同時也是高校的任務(wù)。經(jīng)歷了多年的教育改革，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面大部分高校在校園文化建設(shè)、教育觀念、教師隊伍建設(shè)、實踐條件建設(shè)等方面雖有諸多問題，但是已經(jīng)取得了一定成績。

2.1 優(yōu)化高校育人環(huán)境，營造人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)氣氛

校園文化是社會主義文化的重要組成部分，是高校辦學理念、管理體系、學風和校風建設(shè)的綜合體現(xiàn)。營造“民主、自由、創(chuàng)新、進取”的校園文化氛圍，全面打造具有創(chuàng)新精神的高校育人環(huán)境，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識學生的必要條件之一。通過校園文化熏陶，積極尋求多方的信息交流，不斷擴大視野，才能獲得創(chuàng)新的靈感。王秀麗[6]對4所理工類高校大學生的調(diào)研統(tǒng)計得出，35.71%的學生認為良好的創(chuàng)新校園文化的建立有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。可見，高校把創(chuàng)新理念和意識融入育人環(huán)境是尤為重要的。學校通過積極培育具有創(chuàng)新特色的文化精神、開展多樣的校園文化活動、競賽、加強藝術(shù)、人文景觀建設(shè)，重視網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，建設(shè)先進、齊全、開放性校內(nèi)實訓環(huán)境，改進環(huán)境設(shè)施文化和制度文化等方式，開展軟硬兼顧的改變，在育人環(huán)境中，賦予“創(chuàng)新”生命與使命，潛移默化地影響學生，以提升學生自我培養(yǎng)創(chuàng)新意識的能力[7]。

2.2 轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，實施創(chuàng)新型教育教學

經(jīng)過多年的教學改革與嘗試，越來越多的教育者認為大學教育不應(yīng)以知識傳授為最終目標，僅有教師的灌輸，學生的復(fù)現(xiàn)，忽略主觀能動性、創(chuàng)新意識和思維，唯分數(shù)論、唯證書論等，高等教育便失去了真正意義。美國創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果世界矚目，其教育目標為“全人”教育，其中培養(yǎng)具有思考、比較和分析等素質(zhì)的學生值得我國借鑒[8]。

我國的創(chuàng)新型教育教學宗旨是要以服務(wù)社會為己任，創(chuàng)新精神成為必備素質(zhì)之一，創(chuàng)新能力融入其生存能力之中，無論從事何種職業(yè)、崗位，從自然科學到人文藝術(shù)、從科研、技術(shù)人員到管理人員，創(chuàng)造出新的實用性的成果才是實施創(chuàng)新型教育的意義所在。在實施中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教育的精華、去其糟粕，多方面進行改革，教育內(nèi)涵應(yīng)從“知識”轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)+能力+知識”、教育主體應(yīng)從“教師”轉(zhuǎn)向“學生+教師”、教育模式應(yīng)從“接受”轉(zhuǎn)為“改革+應(yīng)用”、教育內(nèi)容應(yīng)從“單一學科”轉(zhuǎn)成“大類通識學科”等，形成注重傳授知識獲取途徑、注重個性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識等的創(chuàng)新教育[9]。

2.3 構(gòu)建合理課程體系結(jié)構(gòu)，增強多學科綜合運用的思維方式

目前，各國之間的較量是多方面綜合國力的競爭，其中經(jīng)濟、軍事的發(fā)展離不開科技的進步，科技的進步和文化教育的聯(lián)系密不可分，更離不開創(chuàng)新型人才的產(chǎn)出。從第3次科技革命在美國引發(fā)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的歷史中不難發(fā)現(xiàn)，具備廣博知識體系的人才方能應(yīng)對國內(nèi)外的競爭和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)模式的定位、人才培養(yǎng)方向、人才所具有的知識構(gòu)建模式和綜合能力及素質(zhì)都應(yīng)以創(chuàng)新理念為主線，設(shè)置合理的課程體系，加強多學科綜合運用，有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學科知識。

斯坦福大學校長約翰·亨利斯曾經(jīng)說過，“斯坦福是一個可以理解DNA、掌握計算機原理、探索相對論、學習法語和中文、徜徉藝術(shù)世界的大學”；無獨有偶，以人文社會課程見長的哈佛大學，提倡本科生接受具有一定深度和廣度的自然科學的教育?？梢?，美國一些高校創(chuàng)新人才教育設(shè)置的是寬口徑，強調(diào)通識教育，提倡文理交叉、均衡發(fā)展，建設(shè)交叉學科課程，以激發(fā)學生多角度觀察事物、解決問題[10]。

2000年以前，我國部分高校實施的教育多以專業(yè)教育為主，理和工、文和管理等交叉學科較多，理、工、文等融合教育較少，如工科高校專業(yè)對哲學、思維科學和創(chuàng)造學、藝術(shù)等人文教育相關(guān)課程設(shè)置較少，但是創(chuàng)新型人才需要哲學的理性思維、科學的認知方法和藝術(shù)的想象與聯(lián)想能力協(xié)同影響[11]。為了拓寬大學生的知識視野、完善知識和能力結(jié)構(gòu)等方面，2000年以后，在國家的引導及教育部的推動下，多個高校打破專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，學生通過多領(lǐng)域的攝入知識、洞察世界的發(fā)展，使專業(yè)內(nèi)外的知識相互滲透、融會貫通，產(chǎn)生交叉學科的創(chuàng)新產(chǎn)物。同時，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學生終身教育發(fā)展課程中，建立多層次的課程體系[12-13]。

2.4 建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍，為傳授創(chuàng)新知識做好鋪墊

教師在學生的成長過程中扮演著引導者、合作者、督促者和榜樣的角色[14]，創(chuàng)新教育的推進首先需要有創(chuàng)新教育意識、創(chuàng)新教育能力、現(xiàn)身教育事業(yè)、駕馭討論型課堂能力等能力的教師[15]，沒有合格的師資隊伍，培養(yǎng)目標就是空談。然而，目前大部分的高校教師面臨科研和教學的雙重壓力，在此情況下多數(shù)教師傾向于將精力用于撰寫論文和著作，阻礙了創(chuàng)新型教師團隊的發(fā)展。首先，高校的教師隊伍的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標的學校定位為依據(jù)，制定相應(yīng)的適合發(fā)展創(chuàng)新型教師的制度，以是否能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維等創(chuàng)新素質(zhì)為考核依據(jù)，激勵教師轉(zhuǎn)變思想、改進教學方法；其次，應(yīng)創(chuàng)建創(chuàng)新學術(shù)環(huán)境、建立“創(chuàng)新型”教研團隊、搭建創(chuàng)新教育育人平臺，增加教師溝通、學習渠道、擴大教師發(fā)展空間；再次，引進具有國際影響的學科領(lǐng)軍人才、社會各界企業(yè)家、企業(yè)高層管理人員、成功校友、創(chuàng)業(yè)典型人物等來校兼職或講座，同時，支持教師國內(nèi)外高校、企業(yè)交流、掛職、培訓、訪學，拓寬視野，學習外國及國內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)新型企業(yè)、高校的經(jīng)驗，提升教師自身素質(zhì)；對于青年教師，在傳幫帶的基礎(chǔ)上重視其個性發(fā)展，在積累理論教學能力的基礎(chǔ)上加強實踐能力，在提升學術(shù)水平的基礎(chǔ)上注重師德培養(yǎng)[16]。

2.5 搭建創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的形成應(yīng)具備特定實踐環(huán)境、專業(yè)教師指導、專門實戰(zhàn)化訓練等要素，搭建從基礎(chǔ)實驗室到聯(lián)合實驗室，從實訓基地到科技工業(yè)園區(qū)的具有專業(yè)特色的創(chuàng)新基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。學生在這種階段性的創(chuàng)新基地中，實驗由驗證性到設(shè)計性，由單一性到綜合性，由研究性到應(yīng)用性，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。增加學生和教師、行業(yè)優(yōu)秀技能人才、國內(nèi)外前沿技術(shù)接觸的機會，改變目前在大學生科技創(chuàng)新中大部分學生閉門造車，難以緊跟國際前沿的現(xiàn)象[17]。

“第二課堂”的設(shè)置是另外一種提升學生創(chuàng)新素質(zhì)的教育方式，如社會實踐、各級競賽、社團活動、科研興趣小組等，劉夏[1]通過對不同地區(qū)3所高校287名大學生的調(diào)查得出，參加學科競賽、科研活動社團次數(shù)對創(chuàng)新素質(zhì)如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識等有促進作用。學生根據(jù)個人興趣、專業(yè)優(yōu)勢，通過“第二課堂”主動選擇適合自己的項目。首先，在提高實操的能動性，自我的創(chuàng)新素質(zhì)也得到了充分發(fā)揮；其次，從時間、內(nèi)容和形式上，“第二課堂”彌補了課堂教學的局限，時間更靈活、內(nèi)容更豐富、形式更多樣化；再次“第二課堂”打破了課內(nèi)教學一對多的模式，導師可以根據(jù)學生特點因材施教；另外“第二課堂”有助于較快形成創(chuàng)新成果，并可再次建立學生對創(chuàng)新的自信心，延續(xù)創(chuàng)新行為，使創(chuàng)新鏈得到良性循環(huán)[18]。

3 結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家教育的重要目標，如何培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會、經(jīng)濟發(fā)展的人才是高校不斷探索的問題。從觀念層面，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想，轉(zhuǎn)變教學主體角色；從內(nèi)涵建設(shè)層面，應(yīng)營造創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氣氛，加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)學生發(fā)展、邏輯合理、執(zhí)行性強的課程體系，建設(shè)具有創(chuàng)新意識和能力的教師隊伍，搭建創(chuàng)新平臺，為高等學校創(chuàng)新型素質(zhì)教育提供必備條件。