翟婭菲，相啟森，李 可，禹 曉，申瑞玲

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，河南鄭州 450001）

工程教育專業(yè)認證是緊緊圍繞3個基本理念設(shè)計的，即目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進，工程教育專業(yè)認證的開展對我國高等學(xué)校教育來說具有重要意義，如果沒有一個完善的認證體系來支撐，教育教學(xué)質(zhì)量很難有明顯的提升。開展工程教育專業(yè)認證工作可以使各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)方式更加清晰，進而逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量。在高等教育呈普及化趨勢的背景下[1]，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在我國具有十分重要的意義。“科技論文寫作”課程可以培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計能力、分析和解決問題的能力，國內(nèi)很多高校開設(shè)了“科技論文寫作”課程，但教學(xué)效果普遍不太理想[2-3]，基于工程教育專業(yè)認證的要求，高校教師應(yīng)積極應(yīng)對，并對教學(xué)方式進行調(diào)整，使之符合工程教育專業(yè)認證的理念，即以目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，提出明確的、合理可行的教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生為中心進行教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，應(yīng)該怎么學(xué)；持續(xù)改進自己的教學(xué)方式方法，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

科技論文是科研工作者對自己科研成果的公開發(fā)表，論文格式規(guī)范，邏輯清晰，開展“科技論文寫作”課程可以提高學(xué)生的科研設(shè)計能力和規(guī)范寫作能力，提升學(xué)生的認知水平和思維方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的本科畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，內(nèi)容顯得空洞，缺少數(shù)據(jù)支撐[4]，而且文字表達不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，提交的論文格式不夠規(guī)范。因此，大學(xué)生“科技論文寫作”課程的開設(shè)具有很強的現(xiàn)實意義，如何科學(xué)有效地開展“科技論文寫作”課程的教學(xué)還需要進行更深一步的探討。

目前，大學(xué)生科技論文寫作還存在較多問題，具體表現(xiàn)主要有如下幾種：①論文題目不合適，論文的標(biāo)題是科技論文的重要組成部分，應(yīng)簡明準(zhǔn)確，學(xué)生寫作的論文題目經(jīng)常出現(xiàn)范圍過大、主體模糊等問題；②辦公軟件及文獻資源運用不熟練，辦公軟件的熟練運用是科技論文寫作的基礎(chǔ)，包括常見的辦公軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等，此外，一些電子圖書館資源與文獻檢索技巧也需要掌握；③論文格式不規(guī)范，格式規(guī)范是科技論文最重要的特點之一，論文的字體、字號、行間距、公式、圖片等都有明確的要求，進行論文寫作時應(yīng)符合論文格式的要求；④對論文的框架結(jié)構(gòu)認知不到位，學(xué)生寫作論文時邏輯不夠清晰，論文條理性比較差，缺乏層次感；⑤缺乏科研思維，學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性缺乏文獻支撐，學(xué)術(shù)觀點比較主觀，沒有理論依據(jù)；⑥沒有掌握論文發(fā)表流程，學(xué)生對論文的發(fā)表流程不夠了解，對于如何投稿，投稿周期及專家審核意見等信息掌握不全面，對第一作者及論文單位歸屬等認識比較模糊，對學(xué)術(shù)不端及相關(guān)版權(quán)問題也缺乏了解[5]。

2 課程教學(xué)改革的探索

針對目前在校大學(xué)生對于“科技論文寫作”的認識不清晰，重視程度不夠等現(xiàn)狀，針對“科技論文寫作”課程教學(xué)的實踐特征，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革和考核方式改革等方面進行綜合改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

精心設(shè)計課程教學(xué)大綱和授課計劃，歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點，形成知識框架，明確教學(xué)目標(biāo)，了解“科技論文寫作”課程開設(shè)的必要性，以專業(yè)為背景進行講授與訓(xùn)練，把教學(xué)內(nèi)容從枯燥的純理論教學(xué)向理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，向具體的高校學(xué)生所面臨的科技小論文、畢業(yè)論文和學(xué)生科研立項（如大學(xué)生創(chuàng)新項目）等直接學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變[6]。針對學(xué)生的實際需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上增加學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供做報告的平臺，提高學(xué)生科研匯報的能力。

2.2 教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，目前科技論文寫作的教材是各專業(yè)通用教材，雖然能夠明確地介紹出科技論文寫作的相關(guān)教學(xué)知識點，但對于教材中的很多內(nèi)容學(xué)生缺乏專業(yè)的認識，不能深入理解論文所表達的含義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，如何增加教材的專業(yè)性、實用性和趣味性仍然是一個亟待解決的問題。

2.3 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法，傳統(tǒng)的科技論文寫作的教學(xué)方法通常為講授法，雖然教師可以在短時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授教學(xué)知識，但該教學(xué)方法不利于學(xué)生發(fā)揮積極主動性。教師應(yīng)積極開展啟發(fā)式、案例式、項目式、研討式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。

針對“科技論文寫作”課程的特點，宜采用講授、問答、匯報的教學(xué)方法，教師先對知識點進行講授，然后設(shè)置學(xué)生提問時間，最后學(xué)生運用所學(xué)的知識，獨立地進行總結(jié)與應(yīng)用，然后對相關(guān)知識點進行課堂總結(jié)和匯報，達到舉一反三的效果。這也是一種將知識應(yīng)用于實踐的教學(xué)方法，在匯報過程中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問。

2.4 考核方式改革

“科技論文寫作”課程實踐性很強，因此，要重視教學(xué)效果的評價，開展全過程系統(tǒng)的整體性考核。可以把一個學(xué)期分為幾個時間段，每個時間段都有具體的考核內(nèi)容，考核內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)進度的推進，逐步對考核內(nèi)容進行擴展。過程性考核更注重學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維，使之成為一個整體的學(xué)科內(nèi)容考核。另外，也可同時設(shè)置學(xué)期末考核，一方面對過程性考核內(nèi)容進行查缺補漏，一方面也可考核學(xué)生的綜合知識和實際應(yīng)用能力。通過“科技論文寫作”課程的開設(shè)，學(xué)生應(yīng)能夠完成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化科研論文的寫作任務(wù)，為了更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生查閱資料，科研論文寫作的任務(wù)可以安排為課下完成，任務(wù)期限相對寬松。

3 結(jié)語

科技論文寫作課程由基礎(chǔ)知識、寫作全過程分析和例文分析三大模塊構(gòu)成，每一模塊都是必不可少的，首先學(xué)習(xí)科技論文寫作相關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后進行實踐寫作，中間可以穿插例文分析，三大模塊的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生很好地掌握科技論文各部分寫作技巧，鍛煉學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化科研寫作能力和工程技術(shù)文獻閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，深入了解教育工程認證的理念。