馬雪琴

摘要：現(xiàn)代教育提倡課程整合，以此作為教學(xué)輔助手段來推動教學(xué)效果的提升。而信息技術(shù)是當(dāng)下運用范圍較廣且有效性較強的一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具。將其與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行整合，可以改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)所帶來的弊端，使學(xué)生直觀、清晰的認(rèn)識并掌握小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提升了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，更是多種知識的整合，考察的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合運用能力，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為吃力。而信息技術(shù)承載著豐富的文字、圖像和聲音，是當(dāng)下主流的現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，如何將兩者充分結(jié)合起來，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率是每位數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)心的話題，基于此，本文主要就兩者之間的整合進(jìn)行了探索。

1.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的弊端

首先，應(yīng)用題具有一定的復(fù)雜性，如果不注重教學(xué)方法的合理運用，那么極容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理情緒，進(jìn)而消磨學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣[1]。但是在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)過程中，許多教師都只是在黑板上向?qū)W生展示每一個題的解題步驟，即使學(xué)生的思維能夠緊跟教師的講述進(jìn)度，但是一旦遇到其他相似的應(yīng)用題型，學(xué)生還是不知如何下手。這種情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生一種抵觸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法提升；其次，由于傳統(tǒng)應(yīng)用題講述都是依靠教師口述來進(jìn)行，整個課堂都是圍繞教師自身來開展，學(xué)生接受知識較為被動。而且應(yīng)用題解題時間相對于其他計算題來講，花費時間較長，且需要對題中涉及到的重點內(nèi)容進(jìn)行分析才可完成解答。而小學(xué)生受所處年齡階段的影響，其心理和生理方面還不成熟，注意力容易分散，在這種枯燥、無趣的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生此種生理特點更為明顯，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整合措施

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學(xué)生活潑愛動，注意力集中時間較短，這是由其所處的年齡階段決定的。如何才能幫助學(xué)生集中注意力，從而更好的進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)下每位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者頭疼的問題[2]。在此背景下，教師可以利用當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生營造多媒體情境，輔助教師的應(yīng)用題教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊中的《分?jǐn)?shù)乘法》這一節(jié)內(nèi)容時，涉及到了一個關(guān)于學(xué)校挖下水道方面的應(yīng)用題?！皩W(xué)校想要挖一條長90米的下水道，施工第一天挖了全長的1/3，施工第二天挖了剩余長度的1/2，兩天施工一共挖了多少米呢？”此應(yīng)用題的解題關(guān)鍵就在于學(xué)生能夠理解題意，不要忽略題目中“挖了剩余長度”這一條件，同時還要熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，則可完成此題目的計算。所以教師可以運用Flash軟件，將應(yīng)用題中所涉及到的挖下水道這一過程制成趣味性動畫，利用PPT進(jìn)行應(yīng)用題的動態(tài)展示，同時在動畫中要著重凸顯應(yīng)用題中的“施工第二天挖了剩余長度的1/2”，而不是全長的1/2，從而有效避免學(xué)生對題意的混淆。這樣在動畫演示的過程中，學(xué)生可以直觀看到挖下水道的動態(tài)過程，清晰掌握應(yīng)用題的解題思路，同時學(xué)生在觀看的過程中可以使學(xué)生的注意力得到有效的集中，提高了學(xué)生解應(yīng)用題的信心，改善了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

2.2利用信息技術(shù)鞏固學(xué)生記憶

在小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)過程中，注重考查的是學(xué)生以往知識的整合能力和靈活運用能力，各類面積計算方面的應(yīng)用題更為常見[3]。例如在講述六年級上冊中《圓的面積》這一內(nèi)容時，涉及到了公園草坪計算的應(yīng)用題：“已知公園有一塊圓形的草坪，它的直徑為30米，那么這塊草坪的面積是多少呢？”雖然圓形是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的，但是由于學(xué)生剛剛接觸到面積計算，且又有π等符號的干擾，會給學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)起來較為困難的感覺。因此，為了消除小學(xué)生的心理障礙，教師可以利用當(dāng)下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜索關(guān)于圓形花園的圖片以及關(guān)于π的趣味性介紹動畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以根據(jù)應(yīng)用題內(nèi)容，將應(yīng)用題解題步驟利用Authorare軟件制作多媒體動畫，如花園中直徑轉(zhuǎn)換為半徑的過程、圓的面積公式回顧等。之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們，剛才動畫演示的是整個應(yīng)用題的解題思路，現(xiàn)在我要帶大家回顧一下。首先我們要明確應(yīng)用題是需要我們計算圓形花園的面積，而應(yīng)用題給我們的條件是直徑，那么我們需要把直徑變換成半徑，為我們面積計算提供幫助。最后，我們就可以利用圓形面積的計算公式來解決此應(yīng)用題了。”通過信息技術(shù)與應(yīng)用題教學(xué)的整合，既可以使當(dāng)下所學(xué)知識得到鞏固，而且在觀看多媒體動畫的過程中，還能將原本較為復(fù)雜的應(yīng)用題型簡化，使學(xué)生在一種較為輕松的狀態(tài)下加深對圓形面積公式的記憶，有助于學(xué)生日后此類應(yīng)用題解題能力的提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題涉及到的數(shù)學(xué)知識較多，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識的整合，這給教師教學(xué)也帶來了一定的困難。所以教師想要提升應(yīng)用題的教學(xué)效果，就要注重應(yīng)用題教學(xué)中融入信息技術(shù)，利用其強大功能使原本復(fù)雜的應(yīng)用題型簡單化，幫助學(xué)生更好的理解教師所講述的應(yīng)用題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美華.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬），2018（04）：130.

[2]李萬蓮.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的實踐分析[J].中華少年，2017（24）：147.

[3]陳立春.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多媒體的應(yīng)用分析[J].才智，2017（21）：87.