陳 磊 ，龔 銳 ，陳志強 ，劉 順 ，沈海龍 ，章 燕

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032；2.安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

思想政治理論課是高校大學(xué)生必修課的重要組成部分，是高校培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主要途徑之一[1]。大學(xué)生思想道德素質(zhì)的高低關(guān)乎國家發(fā)展的方向和步伐，因此重視思想政治理論課課程建設(shè)，是各高校建設(shè)的重要課題之一。然而思想政治理論課可能因其教學(xué)內(nèi)容理論性較強，各高校普遍存在著大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不足等問題[2]。為了進一步了解大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況，根據(jù)現(xiàn)狀進行分析并提出解決措施，我們開展了大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究。陶德清教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)校學(xué)習(xí)活動中所涉及的各種對象的一種心理傾向，其由情感體驗、行為傾向和認(rèn)知水平3種成分組成[3]。本調(diào)查以該理論為基礎(chǔ)，從大學(xué)生的認(rèn)知水平（A）、情緒體驗（B）和行為傾向（C）三方面著手，在學(xué)習(xí)態(tài)度視角下研究提升大學(xué)生思想政治理論課效果的有效途徑和方法，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在2017年10月至2018年3月，選取某醫(yī)科大學(xué)不同學(xué)院、不同年級、不同專業(yè)的在校大學(xué)生作為研究對象。

1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計、質(zhì)量控制及調(diào)查過程的實施

通過檢索中國知網(wǎng)、萬方、維普等中文數(shù)據(jù)庫，并參照陶德清教授編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測量量表》，編制《大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括被調(diào)查者的基本信息、對思想政治理論課的認(rèn)知水平（A）、情緒體驗（B）和行為傾向（C）。本問卷采用Likert自評式5點量表法計分，從“完全不是這樣”到“經(jīng)常是這樣”，數(shù)字越大代表該答案越符合被調(diào)查者的真實情況。本調(diào)查問卷的題目類型分為順向題和逆向題，順向題得分越高表明大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度越好，相反，逆向題得分越低則表明學(xué)習(xí)態(tài)度越好。本調(diào)查問卷中，順向題一共31題，按照得分結(jié)果將學(xué)習(xí)態(tài)度分為“好”（115～155分）、“一般”（73～114分）和“差”（31～72分）3個等級。逆向題一共19題，按照得分結(jié)果將學(xué)習(xí)態(tài)度分為“好”（19～43分）、“一般”（44～69分）和“差”（70～95分）3個等級。

1.3 預(yù)調(diào)查的開展

為了控制調(diào)查問卷的質(zhì)量，在開展正式調(diào)查之前，首先開展預(yù)調(diào)查。在2017年10月至11月，預(yù)調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷71份，有效問卷回收率為88.8%。通過對預(yù)調(diào)查結(jié)果的分析以及專家的論證，對《大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷》進行了修改。通過SPSS 16.0軟件對預(yù)調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，計算得出調(diào)查問卷的Cronbach’s α系數(shù)等于0.828，即調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度較好[4]。

1.4 正式調(diào)查的開展

在2017年12月至2018年3月，采取分層整群抽樣方法，隨機抽取安徽醫(yī)科大學(xué)不同學(xué)院的在校大學(xué)生作為研究對象。共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷513份，有效問卷回收率為93.3%。通過SPSS 16.0軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，計算得出Cronbach’s α系數(shù)等于0.869，再次證實調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度較高[4]。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果輸入Excel 2016中，建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，包括百分比統(tǒng)計、兩獨立樣本資料的t檢驗。

2 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀與影響因素

2.1 調(diào)查對象基本信息（見表1）

從表1可以看出，在性別、生源地和是否獨生子女3個方面，被調(diào)查者的人數(shù)分布是均勻?qū)ΨQ的。在年齡、年級和政治面貌3個方面，被調(diào)查者的分布呈正態(tài)分布。所以，本調(diào)查所選取的樣本具有一定的代表性，確保了調(diào)查結(jié)果的普遍性和結(jié)論的可推廣性。

表1 調(diào)查對象基本信息

2.2 順、逆向題得分結(jié)果（見表2）

表2 順、逆向題得分結(jié)果

從表2不難發(fā)現(xiàn)，只有小部分的被調(diào)查者擁有良好的思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分被調(diào)查者對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度“一般”。上述結(jié)果說明大部分大學(xué)生尚未端正思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，在改善對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，需要從各個角度剖析，找出原因，改善大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀。

2.3 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異（見表3）

表3 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異（±s，分）

表3 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異（±s，分）

題目類型順向題逆向題P 男生9 1.8 3±2 1.9 8 5 1.3 2±1 3.3 4女生8 8.7 6±1 9.8 0 5 2.2 4±1 1.5 5＞0.0 5＞0.0 5

在表3中，男生組的順向題得分平均值大于女生組，男生組的逆向題得分平均值小于女生組，但兩組之間比較，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。綜合分析上述結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，男女生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度均“一般”，且無較大差異。隨著社會的發(fā)展，重男輕女的思想觀念發(fā)生了很大改變，男女生都能受到同等良好的教育，在思想政治教育上處于同一水平，所以性別因素對男女生的思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度影響較小。本結(jié)果提示我們，在后期制定相應(yīng)的改善大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的政策時，仍然要兼顧雙方，做到男女生教育的均衡性，從整體上改善大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.4 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的生源地差異（見表4）

表4 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的生源地差異（±s，分）

表4 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的生源地差異（±s，分）

P 題目類型順向題逆向題農(nóng)村9 2.3 6±2 0.6 6 5 2.2 7±1 2.0 9城鎮(zhèn)8 9.2 3±2 1.7 9 5 1.0 3±1 3.3 0＞0.0 5＞0.0 5

在表4中，農(nóng)村組的順向題和逆向題得分平均值都大于城鎮(zhèn)組，但兩組之間比較，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。上述結(jié)果說明，農(nóng)村和城鎮(zhèn)出身的大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有太大差別，均為“一般”。由于城鎮(zhèn)化速度的加快，不同地區(qū)的學(xué)生均能受到較好的思想政治教育，國民素質(zhì)總體上得到很大提升，這是農(nóng)村和城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度差別很小的一個原因。綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度均為一般，說明大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度仍然有很大的提升空間，需要從各個方面綜合分析并制訂出相應(yīng)的對策，同時要兼顧農(nóng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)思想政治教育的均衡性。

2.5 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的獨生子女差異（見表5）

表5 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的獨生子女差異（±s，分）

表5 大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的獨生子女差異（±s，分）

題目類型順向題逆向題是否P 8 9.0 8±2 2.0 7 5 0.3 0±1 3.4 1 9 2.0 0±2 0.6 3 5 2.6 2±1 2.1 7＞0.0 5＜0.0 5

在表5中，獨生子女組順向題和逆向題得分平均值均小于非獨生子女組，兩組順向題之間的得分比較，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但逆向題之間的得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。綜合上述結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，是否獨生子女的大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有太大差別，兩組的得分結(jié)果均提示其學(xué)習(xí)態(tài)度“一般”。雖然目前我國大部分為獨生子女家庭，但在重視家庭教育的今天，對獨生子女過分溺愛的現(xiàn)象正在減少，獨生子女自立自強的性格也在逐漸養(yǎng)成，在享受豐富物質(zhì)的同時也不忘補充精神食糧，使得獨生子女在各個方面的表現(xiàn)并不比非獨生子女差。

2.6 大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知水平（A）現(xiàn)狀

認(rèn)知水平即學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中所涉及的特定對象的價值判斷，如對自己以及教師的認(rèn)識和理解[5]，也可以說是學(xué)生認(rèn)為自身可以從這項課程中獲得什么，從教師的身上獲得什么，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的價值，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，即學(xué)生對學(xué)習(xí)中的一切進行自己的價值判斷。大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知水平主要體現(xiàn)在大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)是否有明確的目標(biāo)、對思想政治理論課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面的認(rèn)知程度[6]。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“是否應(yīng)該將思想政治理論課學(xué)好”的問題上，59.26%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將其學(xué)好，23.39%的學(xué)生持中立態(tài)度，有17.35%的學(xué)生持反對態(tài)度。由此可見，大多數(shù)的學(xué)生對于思想政治理論課并不是排斥的態(tài)度。但在關(guān)于“思想政治理論課的學(xué)習(xí)好壞對自身的重要性”這個問題上，45.81%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好思想政治理論課對自己并不重要，26.32%的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)好思想政治理論課對自己很重要。綜合分析以上兩項問題后我們不難看出，雖然現(xiàn)今大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)并不排斥，但同樣也沒有給予足夠的重視，其根源在于大學(xué)生對思想政治理論課價值的認(rèn)識不足，造成了“大多數(shù)學(xué)生抱著得過且過的態(tài)度去學(xué)習(xí)思想政治理論課”這一現(xiàn)狀。思想政治理論課具有知識性、科學(xué)性、學(xué)理性和實踐性，其承擔(dān)著政治導(dǎo)向、思想道德教育和人文素質(zhì)教育的責(zé)任，肩負(fù)著幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚和培育民族精神的任務(wù)[7]。要提高大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知水平，關(guān)鍵在于提升大學(xué)生對思想政治理論課自身價值的認(rèn)識，使其認(rèn)識到思想政治理論課的實際價值、理論價值和精神價值等，從而改變其對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.7 大學(xué)生對思想政治理論課的情緒體驗（B）現(xiàn)狀

情感體驗，即學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中所涉及的對象所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，其中個性傾向?qū)ζ淦鹬鲗?dǎo)作用。對一件事物的情感體驗是建立在對這件事物的認(rèn)知之上，因此一個人的認(rèn)知水平可以影響其情緒體驗。大學(xué)生對思想政治理論課的情緒體驗主要包括大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果、課程考核方式的滿意程度[6]。在“如果有機會不需要上思想政治理論課，你是否感到高興”這個問題上，35.48%的學(xué)生會因此感到高興，37.23%的學(xué)生對此并不感到高興，27.29%的學(xué)生對此持中立態(tài)度。由此可見，現(xiàn)今大學(xué)生對思想政治理論課的態(tài)度整體中立。同時我們要清楚該調(diào)查結(jié)果是建立在高校將思想政治理論課作為考試課的背景之上，因為大多數(shù)學(xué)生對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育持反對態(tài)度，導(dǎo)致其不喜歡上思想政治理論課。在如何提高大學(xué)生對思想政治理論課的興趣上，可以從改變課程的考核方式等方面出發(fā)，提高該課程的受歡迎程度。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20.66%的學(xué)生表示害怕上思想政治理論課，這不得不引起我們的重視，如何將思想政治理論課從高高在上、威嚴(yán)無比的境地轉(zhuǎn)換成寓教于樂、親民的狀態(tài)，消除大學(xué)生對其的懼怕成為重要問題。

2.8 大學(xué)生對思想政治理論課的行為傾向（C）現(xiàn)狀

行為傾向，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和情緒的外在體現(xiàn)，也就是具體的個人行為。大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)傾向主要體現(xiàn)在是否逃課、課上是否認(rèn)真參與課堂討論、課后是否認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。調(diào)查顯示，關(guān)于“能預(yù)習(xí)第二天思想政治理論課上要講的內(nèi)容”問題，60.62%的學(xué)生表示基本不會預(yù)習(xí)，僅20.67%的學(xué)生表示會認(rèn)真預(yù)習(xí)。從這一點上我們可以看出，大學(xué)生對于思想政治理論課并沒有給予足夠的重視，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。此外，大學(xué)生對思想政治問題的鉆研力度不夠，只有34.69%的學(xué)生會竭盡全力去解決遇到的問題。綜合分析之后不難發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生不愿意花費過多的時間和精力去預(yù)習(xí)，且沒有鉆研問題的精神，對思想政治理論課的學(xué)習(xí)僅停留于表面。因此，現(xiàn)今的思想政治理論課處于一個尷尬的境地，其根源在于大學(xué)生對其的認(rèn)知水平和情緒體驗不夠高。行為傾向的調(diào)查讓我們更加直觀地了解了當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知水平和情緒體驗，也說明要促進大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)，需要從認(rèn)知水平、情緒體驗和行為傾向3個方面著手。

3 提高大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的對策

大學(xué)生作為祖國的未來和民族的希望，思想等方面處于塑形和矯正階段，正確的引導(dǎo)有利于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校開設(shè)的思想政治理論課承擔(dān)著提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的基本任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要陣地，要對高校思想政治理論課的教學(xué)效果嚴(yán)格把關(guān)，通過大學(xué)生及時反饋教學(xué)中存在的不足而進行不斷調(diào)整，達到促進大學(xué)生德智體美全面發(fā)展的目的。此外，大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響著高校思想政治理論課的教學(xué)效果。本調(diào)查從大學(xué)生的角度出發(fā)，明確大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，并分析影響大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，從不同角度提出相應(yīng)的對策，從而提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3.1 價值觀念的引導(dǎo)

樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀有利于促進大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的思想尚不成熟，需要家庭、學(xué)校、社會各方面的引導(dǎo)才能沿著正確的軌道發(fā)展，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主觀能動性，從而促進其成人、成長、成才，積極迎接挑戰(zhàn)、克服困難，實現(xiàn)生命的價值，創(chuàng)造輝煌的人生，為社會做出自己的貢獻。家庭引導(dǎo)主要受父母的素質(zhì)水平、家庭一般情況等方面的影響，“父母是孩子最好的老師”這句話也告訴我們，家庭對于孩子的影響力和重要性。在學(xué)校層面上，加強文化建設(shè)、營造良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)是最重要的，比如舉辦關(guān)于思想政治方面的課外活動和教育活動等。良好的校風(fēng)作為一種無形的力量，可以對大學(xué)生產(chǎn)生巨大的約束力和監(jiān)督作用，促使大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從社會層面出發(fā)，改良社會風(fēng)氣作為重中之重的任務(wù)，需要政府發(fā)揮主導(dǎo)功能，即政府通過調(diào)整和制定相關(guān)的政策，營造良好的社會風(fēng)氣，正確引導(dǎo)社會輿論，踐行社會主義核心價值觀。

3.2 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有正確掌握思想政治理論課的學(xué)習(xí)方法，如沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、沒有制訂學(xué)習(xí)計劃、對困難問題沒有鉆研的毅力等，導(dǎo)致其難以很好地理解授課內(nèi)容，久而久之就對該門課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動力，從而對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度變差。因此，要想從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要向其傳授正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使其深刻理解該課程的內(nèi)容，從而對思想政治理論課的學(xué)習(xí)重拾信心。教師在課程開設(shè)之初向?qū)W生傳授一些有用的學(xué)習(xí)方法，并建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流群，可以及時幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，也有助于學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)心得與體會，討論相關(guān)的疑難問題，從而促進對知識的理解與掌握。

3.3 思想政治理論課教學(xué)技能的提高

教師作為思想政治理論課的授課者，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)方式存在著單一、說教性強等特點，可以通過提高教師的教學(xué)技巧改善教學(xué)效果。首先，良好的師生關(guān)系可以增強大學(xué)生對思想政治理論課的“好感”，即在情緒體驗層面發(fā)揮作用。教師不應(yīng)僅僅停留在課堂教學(xué)上，還要走進學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中進行溝通交流，以贏得學(xué)生的信任和尊重，從而保障教學(xué)活動的有效開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，教師應(yīng)不斷增強自身的“硬”本領(lǐng)，提高和豐富專業(yè)知識，并不斷更新專業(yè)和非專業(yè)知識，樹立新的教學(xué)觀念，在大學(xué)生中建立自己的學(xué)術(shù)威信，通過自身的影響力增強大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，教師教學(xué)能力的提高可以吸引大學(xué)生的課堂注意力。師生共同參與的教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為主體的說教式教學(xué)，通過調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，避免學(xué)生被動接受知識，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。此外，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如果將自然科學(xué)的研究成果應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)中，會增強教學(xué)效果。如用課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，在課件中加入課程相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解、消化、吸收。再如教師可以建立自己的網(wǎng)上教學(xué)評價系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生提出的意見，不斷改正教學(xué)中存在的不足之處，從而提高教學(xué)技能。

3.4 課程考核方式的改變

雖然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，但關(guān)于應(yīng)試教育的利弊一直是大家爭論的問題，部分人持支持態(tài)度，部分人則反對。因此，在思想政治理論課的考核方式上，要采取多種考核方式進行評價。首先，思想政治理論課是一門實踐性很強的課程，要注重開展各種形式的課外活動，在實踐中進行考核。如在學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程時，教師可以給出具體的實際案例，讓學(xué)生討論分析、查閱相關(guān)資料后，采用分組匯報或辯論等方式展示對所學(xué)習(xí)知識的掌握程度，教師在最后進行總結(jié)，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)打分。其次，思想政治理論課的考核不應(yīng)僅僅局限于期末考試，還要結(jié)合學(xué)生平時在課堂上和課后的表現(xiàn)進行綜合評分。

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進大學(xué)生對思想政治理論課的進一步理解與應(yīng)用，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其健康成長。然而，大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度處于一般水平，存在著逃課、不按時完成作業(yè)等情況。因此，需要從社會、家庭、學(xué)校和個人的角度來制訂對策，改善大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其保質(zhì)保量地完成思想政治理論課的學(xué)習(xí)。