王 碩，溫媛媛，王 雷，武麗麗

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

校企合作是高校與企業(yè)之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源整合，利用多元化教育方式，融合職業(yè)教育思想理念，培養(yǎng)符合行業(yè)和社會(huì)需要的專業(yè)扎實(shí)、技能精湛的應(yīng)用型人才的有效教育模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也指出要研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。實(shí)踐證明，校企合作的發(fā)展在一定程度上滿足了社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)需求。

1 資料來(lái)源與方法

1.1 資料來(lái)源

課題組調(diào)查開設(shè)健康管理專業(yè)的山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、杭州醫(yī)學(xué)院和寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，且目前這些學(xué)校有實(shí)習(xí)生在校企合作單位實(shí)習(xí)。調(diào)查時(shí)間為2018年6月—8月。

1.2 研究方法

本研究通過(guò)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)——問(wèn)卷星網(wǎng)站進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)實(shí)習(xí)期間主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師和實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)人物訪談。

1.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本課題組針對(duì)調(diào)查目的，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，包括實(shí)習(xí)單位的基本情況、能力提升情況、從事崗位工作所必需的課程、建議共4個(gè)部分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究主要使用Excel 2007和SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，探討目前健康管理專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及崗位的能力需求。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷110份，收回有效問(wèn)卷94份，有效問(wèn)卷回收率85.5%。在校期間84.04%的學(xué)生參加過(guò)與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，15.96%的學(xué)生從未參加過(guò)；參加過(guò)的學(xué)生中，深入到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的最多，高達(dá)69.62%，其次是社區(qū)，為53.16%，16.46%深入到企業(yè)，12.66%深入到學(xué)校，10.13%深入到家庭。

2.1 實(shí)習(xí)基本情況

實(shí)習(xí)單位是醫(yī)療機(jī)構(gòu)的占63.83%，企業(yè)（中醫(yī)養(yǎng)生類、健康管理相關(guān)）的占17.02%，健康體檢中心的占18.09%，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的僅占1.06%。在實(shí)習(xí)期間，健康管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為能力提升排前3位的分別是：實(shí)踐與操作能力、專業(yè)能力和人際交往能力。

2.2 校企合作的基本情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，邀請(qǐng)企業(yè)專家舉辦講座（75.53%）和組織企業(yè)來(lái)校招聘（73.40%）是兩種校企合作的重要表現(xiàn)形式，而組織到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)（32.98%）這種形式所占比例最低，詳見(jiàn)表1。

表1 學(xué)校組織的校企合作活動(dòng)類型

2.3 實(shí)習(xí)前對(duì)工作崗位及其要求的了解程度

結(jié)果表明，分別有45.74%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及其要求基本了解，37.23%的學(xué)生比較了解，非常了解和不知道的學(xué)生分別占10.64%和6.38%。詳見(jiàn)表2。

2.4 主要的實(shí)習(xí)崗位

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位主要的實(shí)習(xí)崗位排名前兩位的主要是中醫(yī)養(yǎng)生保健崗位（54.26%）和健康干預(yù)崗位（42.55%），詳見(jiàn)表3。

表2 實(shí)習(xí)前學(xué)生對(duì)工作崗位及其要求的了解程度

表3 主要的實(shí)習(xí)崗位

2.5 崗位能力與課程支撐

根據(jù)健康服務(wù)專業(yè)崗位需求對(duì)應(yīng)健康管理專業(yè)的支撐課程，我們分別對(duì)應(yīng)了專業(yè)基礎(chǔ)課程、能力拓展課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，選擇臨床醫(yī)學(xué)概論和中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的人數(shù)最多，均占69.15%；其次是健康管理學(xué)和中醫(yī)外治技術(shù)，分別占53.19%和46.81%；康復(fù)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)分別占44.68%和35.11%；其余的依次是營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)，分別占32.98%、28.72%和13.83%。詳見(jiàn)表4。

在能力拓展課程中，中醫(yī)外治技術(shù)和中國(guó)傳統(tǒng)文化與中醫(yī)所占比例最高，分別是70.21%和51.06%，其余的依次是：中醫(yī)藥膳與食療（46.81%）＞常用護(hù)理技術(shù)（45.74%）＞醫(yī)學(xué)心理學(xué)（43.62%）＞健康教育與健康促進(jìn)（39.36%）＞社區(qū)老年健康管理（37.23%），市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)所占比例最少，為35.11%。詳見(jiàn)表5。

表4 崗位所必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程

表5 崗位所必需的能力拓展課程

在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的重要性中，中醫(yī)適宜技術(shù)（51.06%）＞健康管理基本技能實(shí)訓(xùn)（29.79%）＞健康管理干預(yù)技能實(shí)訓(xùn)（15.96%）＞健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技能實(shí)訓(xùn)（3.19%）。詳見(jiàn)表6。

表6 專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的重要性

2.6 學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的滿意程度

健康管理專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的滿意程度中，不滿意的僅占1.06%，比較滿意的占51.06%，非常滿意和一般的分別占29.79%和18.09%。詳見(jiàn)表7。

表7 健康管理專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的滿意程度

3 討論

3.1 校企合作模式多樣，雙方攜手共贏

一方面，健康服務(wù)行業(yè)的發(fā)展壯大離不開學(xué)校源源不斷輸送優(yōu)質(zhì)的健康管理專業(yè)人才；另一方面，健康服務(wù)行業(yè)的企業(yè)發(fā)展壯大又會(huì)反哺教育。進(jìn)行產(chǎn)教深度融合，企業(yè)內(nèi)部的再教育可以有效提高員工的工作績(jī)效，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，高等職業(yè)院校可以為健康服務(wù)行業(yè)的企業(yè)員工優(yōu)先提供接受繼續(xù)教育、在職教育、學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)，掌握相關(guān)專業(yè)技能，完成企業(yè)員工的培訓(xùn)工作，全面提高從業(yè)人員的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)[1-2]。

國(guó)內(nèi)很多高職院校也搭建了校企合作平臺(tái)，開展了多種形式的合作，如遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作的訂單培養(yǎng)模式徹底解決了學(xué)生“學(xué)非所用、學(xué)無(wú)所用”的尷尬狀況，北京大學(xué)人民醫(yī)院與多所高職高專院校訂單式培養(yǎng)的模式覆蓋了護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)等多個(gè)衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)和管理相關(guān)的專業(yè)[3-5]，還有以學(xué)?；蚱髽I(yè)為主導(dǎo)的校企合作辦學(xué)模式、校辦企業(yè)模式等都是推動(dòng)校企合作向深層次發(fā)展的主流模式，健康管理專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中可以不斷借鑒和參考其他院校的成功模式。我校健康管理專業(yè)的產(chǎn)教融合、校企合作是一個(gè)逐漸由初步探索到成熟、由形式松散到緊密合作的過(guò)程。目前，專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該以人口老齡化為背景，以健康服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展為依托，探索深層次的合作與發(fā)展。

3.2 提升學(xué)生崗位技能，以課程建設(shè)為突破口

學(xué)生的崗位能力一般是以課程為支撐，崗位能力的需求以課程為載體。接下來(lái)筆者認(rèn)為有必要定期對(duì)健康服務(wù)行業(yè)的用人單位進(jìn)行用人需求調(diào)研，真正將課程建設(shè)和崗位能力進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。因此，健康管理專業(yè)的校企合作正在積極尋找提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，以專業(yè)核心課程、能力拓展課程的建設(shè)為重點(diǎn)，將課程做精做強(qiáng)，有計(jì)劃、有步驟地申請(qǐng)健康管理專業(yè)的校級(jí)、省級(jí)精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)將課程與科研銜接，關(guān)注國(guó)內(nèi)外開設(shè)本專業(yè)的其他院校的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色，重視在校期間的專業(yè)教育，盡早進(jìn)行崗位能力訓(xùn)練，探索符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)途徑。

3.3 重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，提升社會(huì)服務(wù)能力

以新加坡為代表的校企合作注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、企業(yè)文化熏陶、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、志愿者服務(wù)等全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。我校健康管理專業(yè)校企合作的早期經(jīng)歷了由學(xué)校主導(dǎo)、以合作形式松散為主的初步探索階段；學(xué)校為企業(yè)輸送與崗位匹配的專業(yè)技能型人才，企業(yè)向?qū)W校贈(zèng)送實(shí)訓(xùn)器材、配備兼職教師的初步發(fā)展階段。在與企業(yè)負(fù)責(zé)人的重點(diǎn)訪談中了解到，崗位對(duì)學(xué)生在校期間的實(shí)訓(xùn)課程提出了更高的要求。

目前健康干預(yù)崗位和中醫(yī)養(yǎng)生保健崗位是健康管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要崗位，針對(duì)這些崗位的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生至少要具備一技之長(zhǎng)。因此，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)的力度，多創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中學(xué)以致用。

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，以制度為保障

縱觀國(guó)外成功的校企合作模式，美國(guó)為學(xué)生營(yíng)造工業(yè)環(huán)境的校企合作模式，被職業(yè)教育界稱頌的德國(guó)“雙元制”校企合作模式，都是將高等職業(yè)教育的發(fā)展與本國(guó)的實(shí)際國(guó)情和企業(yè)的用人需求相結(jié)合而形成的。作為高?；蛘咂髽I(yè)，應(yīng)以制度為基礎(chǔ)，為學(xué)生高層次的、穩(wěn)定的校企合作提供保障，高效運(yùn)用這些平臺(tái)能夠讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，拓寬就業(yè)渠道，進(jìn)一步滿足社會(huì)多樣化的需求。