劉存生

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常常會(huì)忽略閱讀教學(xué)的問題，雖然小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，并且學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法。但是小學(xué)英語閱讀教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，不僅是對(duì)學(xué)生語言理解能力的考驗(yàn)，還是衡量小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一種手段，因此，我們不僅要讓學(xué)生掌握小學(xué)英語基本知識(shí)和基本技能，而且要提高小學(xué)生的英語閱讀能力。雖然《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀方面提出具體的要求及目標(biāo)，但是在分級(jí)目標(biāo)中提到，在學(xué)習(xí)中樂于參與，積極合作，主動(dòng)請(qǐng)教，初步形成對(duì)英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么其中英語感知能力的獲取，我想離不開閱讀，只有進(jìn)行有效的大量閱讀，才能形成語感，才能更好地為可持續(xù)性學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在課堂教學(xué)中如何提高小學(xué)生的閱讀能力，作者本人身為一線的英語教師，在英語閱讀教學(xué)探索中談一些自己的淺見。

一、以激發(fā)興趣為主，循序漸進(jìn)閱讀

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，只有小學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，才可以讓閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。在小學(xué)英語教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生積極閱讀的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)獲得英語閱讀知識(shí)的欲望和熱情。因此，要選擇豐富的閱讀材料，要讓小學(xué)生感到足夠的好奇和新鮮，才能使他們調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知思維，同時(shí)還應(yīng)該注意要讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)記憶變得更加深厚持久，最終滿足他們對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的需求。就比如，我首先引進(jìn)的并不是閱讀課，而是從視聽入手，逐漸拓展到繪本閱讀。視聽比起閱讀文字更具有吸引性，從一些小故事、小電影，到像《獅子王》這樣的大型影片，根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，選取不同的視聽材料，在頭腦中構(gòu)建學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)整篇文章的閱讀埋下伏筆。其次，對(duì)閱讀中不認(rèn)識(shí)的單詞要提供幫助，小學(xué)生畢竟英語基礎(chǔ)知識(shí)有限，英語學(xué)習(xí)能力有限，在小學(xué)英語閱讀中他們可能會(huì)更多地關(guān)注閱讀中有趣的小故事，對(duì)某些詞匯或單詞的讀音并不見得能讀準(zhǔn)，這都是很正常的。再比如在冀教版教材中，每一單元最后一課都提供了一個(gè)story。每個(gè)年級(jí)和單元故事的安排，都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由有趣的小故事到明理的文章，也充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知心理。所以，筆者認(rèn)為小學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀，并能夠有持續(xù)的興趣，便邁出了提高閱讀能力的第一步。

二、以創(chuàng)設(shè)情境為主，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教材的編寫也是非常巧妙的，無論是哪個(gè)版本的教材幾乎都是從小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和需要來安排設(shè)計(jì)和分層次的。針對(duì)閱讀理解文本，我認(rèn)為教師還是要從學(xué)生自身已有的英語知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，幫助學(xué)生理解英語閱讀的文字，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)故事，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀信心。比如說，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，四個(gè)人一組，分角色去朗讀一個(gè)故事，小組可以先進(jìn)行討論，對(duì)閱讀中的問題和不足進(jìn)行解決，然后由朗讀好的學(xué)生先行朗讀，再分角色朗讀，最后到教室前面進(jìn)行展演。這不僅可以讓學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，也可以更好地欣賞閱讀中的文本表達(dá)含義，可以在頭腦中形成閱讀想象的表現(xiàn)，使閱讀變得更加豐富精彩。筆者認(rèn)為在低年級(jí)進(jìn)行的繪本閱讀中，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，在冀教版教材中，首先，從低年級(jí)逐漸開始讓學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀，可以讓小學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)中認(rèn)識(shí)閱讀材料。其次是基礎(chǔ)句式的練習(xí)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的鍛煉方法，并與同桌進(jìn)行不同風(fēng)格的角色扮演閱讀，這讓小學(xué)生的認(rèn)知變得更加豐富。最后每位小學(xué)生對(duì)所學(xué)的語篇材料的內(nèi)容有所了解，并能夠嘗試以情景為主進(jìn)行有效演練，激發(fā)他們想閱讀的熱情。

三、以閱讀方法為主。增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生要想把英語語篇讀懂，難度很大。為了提高學(xué)生的閱讀能力與水平，作為小學(xué)英語教師，首先應(yīng)在平日的教學(xué)中讓學(xué)生注意積累詞匯，理解詞匯。其實(shí)有很大一部分小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，感覺有難度，一個(gè)原因就是閱讀教學(xué)不得法，把死記硬背詞匯仍然當(dāng)作提高閱讀水平的一種手段，其實(shí)它違背了英語閱讀教學(xué)的目的。因此，我們認(rèn)為詞匯是基礎(chǔ)，要先讓學(xué)生在平時(shí)英語課中多背誦和積累詞匯，其次就是要有好的閱讀方法。小學(xué)生要想掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)思維方法，就需要培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)技能，要注重小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用。教師可以根據(jù)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)要求學(xué)生逐漸抓住關(guān)鍵詞或中心的閱讀內(nèi)容，讓他們閱讀第一終端的閱讀內(nèi)容并大致了解閱讀材料的基本內(nèi)容。其實(shí)對(duì)閱讀方法的掌握，可以幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并有層次地提高小學(xué)生的閱讀能力。在閱讀方法中，抓住關(guān)鍵詞或是中心句還是相當(dāng)重要的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞掌握文章大意的能力。比如，在閱讀中，要掌握文中特殊疑問詞what，where，who，when，why等關(guān)鍵詞。其次，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要抓住重難點(diǎn)內(nèi)容，以問題引導(dǎo)的策略，讓學(xué)生提問互動(dòng)，幫助學(xué)生理解語篇，激活學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和獨(dú)立思考的能力。在常規(guī)教學(xué)中教師要注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，除了創(chuàng)設(shè)情境外，還要讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢形成語感，這對(duì)提高小學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，特別是提高他們的閱讀理解能力有至關(guān)重要的作用。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們承認(rèn)詞匯的記憶和積累是必需的因素，簡(jiǎn)單語法的運(yùn)用和掌握不可缺少，而且還要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，以小組合作的形式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成自己的閱讀學(xué)習(xí)策略，最終為提高英語的閱讀能力做好鋪墊。

編輯：郭小琴