一、研究的背景

六年級(jí)剛開學(xué)，我們班有位學(xué)生由于過(guò)度依賴手機(jī)，用手機(jī)與同學(xué)聊天，看玄幻小說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，更加嚴(yán)重的是父母制止他玩手機(jī)，他就與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，不愿意親近父母。面對(duì)身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)不合理使用手機(jī)，我們?nèi)绾谓鉀Q呢？在學(xué)生的建議下，我們決定圍繞“如何合理使用手機(jī)”這個(gè)問(wèn)題，開展一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并將主題確定為“我的手機(jī)我做主”。

二、研究目標(biāo)及路徑

我和學(xué)生一起參與了“我的手機(jī)我做主”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員共同商議，我們確定了本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)與表現(xiàn)性任務(wù)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)搜集資料、調(diào)查分析、辯論交流，分析人們使用手機(jī)的現(xiàn)狀，提高收集、辨析、整合信息的能力。

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)改進(jìn)使用手機(jī)的方案，提高在真實(shí)情境中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（3）通過(guò)編排兒童劇、偶戲等活動(dòng)，提高學(xué)生生動(dòng)的、有創(chuàng)意的表達(dá)能力。

（4）通過(guò)調(diào)查采訪、設(shè)計(jì)圖紙、制作作品、改進(jìn)產(chǎn)品、展示產(chǎn)品等活動(dòng)，提高創(chuàng)新思維、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、理解表達(dá)等能力。

（5）通過(guò)整理過(guò)程性資料，撰寫研究報(bào)告，提高自我反思能力和書面表達(dá)能力。

（6）通過(guò)以上各種活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，愿意與他人分享學(xué)習(xí)成果。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)一：調(diào)查并分析人們使用手機(jī)的情況，用PPT做介紹。

表現(xiàn)性任務(wù)二：設(shè)計(jì)合理使用手機(jī)的方案，并在實(shí)施中不斷完善。

表現(xiàn)性任務(wù)三：編排兒童劇、寫倡議書，進(jìn)行“合理使用手機(jī)”的宣傳教育。

表現(xiàn)性任務(wù)四：使用各種工具和材料，設(shè)計(jì)并制作幫助他人科學(xué)管理手機(jī)的作品，并能不斷改進(jìn)完善，生成有意義的作品。

表現(xiàn)性任務(wù)五：完成研究報(bào)告，介紹項(xiàng)目整體實(shí)施情況，在全班做交流匯報(bào)。

（三）活動(dòng)實(shí)施方案

學(xué)生想通過(guò)調(diào)查采訪、設(shè)計(jì)方案、編演兒童劇、制作產(chǎn)品等任務(wù)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。為了讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)思路更清晰，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生規(guī)劃了活動(dòng)實(shí)施方案：

三、課程的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的方式

有了目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施方案，我們?cè)撊绾螌?duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我們知道，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主協(xié)作和探索創(chuàng)新，主張表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿始終，評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)都可以通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

量規(guī)由誰(shuí)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)量規(guī)，怎么利用量規(guī)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)呢？在實(shí)踐與探索的道路上，我們一路求索，孩子們也給了我們?cè)S多啟迪與感動(dòng)。還記得在經(jīng)歷調(diào)查采訪、設(shè)計(jì)方案、演兒童劇等活動(dòng)后，學(xué)生想制作手機(jī)收納裝置——手機(jī)養(yǎng)“機(jī)”場(chǎng)，來(lái)幫助人們科學(xué)地管理手機(jī)。

1.師生合作，設(shè)計(jì)量規(guī)

要想完成這個(gè)任務(wù)，我們首先要制定手機(jī)養(yǎng)“機(jī)”場(chǎng)制作量規(guī)，前幾項(xiàng)任務(wù)的量規(guī)都是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的老師設(shè)計(jì)的，這次有學(xué)生提議：“老師，我們也想?yún)⑴c量規(guī)的設(shè)計(jì)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，量規(guī)的最終使用者也是他們，我們便讓學(xué)生參與其中，和我們一起設(shè)計(jì)量規(guī)。看，學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了，他們?nèi)コ?、商?chǎng)、建材市場(chǎng)調(diào)查類似的產(chǎn)品，分辨產(chǎn)品間的差異;他們來(lái)到電腦室，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料。瞧！他們正在研討好的產(chǎn)品該具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們需要我們的時(shí)候，我們也會(huì)走進(jìn)他們的小組，和他們共同商討，學(xué)習(xí)就這樣自然地、真實(shí)地發(fā)生在我們之間，量規(guī)也在我們的共同努力下設(shè)計(jì)好了。

2.依據(jù)量規(guī)，完成制作

第二課時(shí)開始了，我們把量規(guī)發(fā)給學(xué)生，因?yàn)橛辛司唧w的標(biāo)準(zhǔn)和要求，孩子們忘記了自己是在學(xué)習(xí)，仿佛是一個(gè)闖關(guān)者，他們測(cè)量手機(jī)的長(zhǎng)寬高，用樂(lè)高搭建模型（模型圖）、設(shè)計(jì)圖紙（設(shè)計(jì)圖紙），去材料市場(chǎng)考察所需材料;閱讀產(chǎn)品說(shuō)明;他們依據(jù)量規(guī)不斷調(diào)整自己的方案，力圖做到最優(yōu)秀！如何測(cè)量？如何寫說(shuō)明書？如何進(jìn)行色彩搭配？如何與人交流？涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與能力無(wú)聲無(wú)痕地整合其中，學(xué)習(xí)又一次自然、真實(shí)地發(fā)生了。

3.依據(jù)量規(guī)，展示產(chǎn)品

產(chǎn)品制作好了，到了孩子們最激動(dòng)的時(shí)刻——展示產(chǎn)品，這時(shí)，他們還是要依據(jù)量規(guī)進(jìn)行產(chǎn)品展示，其他小組依據(jù)量規(guī)提出改進(jìn)建議。此時(shí)，課堂已經(jīng)不再平靜，每個(gè)孩子都在表達(dá)自己的想法，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難也會(huì)邀請(qǐng)教師指導(dǎo)。此時(shí)，課堂上處處都是生生之間的對(duì)話，師生間的探討，新的學(xué)習(xí)關(guān)系就自然地真實(shí)地建立了。

4.量規(guī)為標(biāo)，整理反思

最讓我感動(dòng)的是，孩子們每天都以學(xué)習(xí)日志的方式記錄著自己的收獲，當(dāng)看到這個(gè)孩子的日志時(shí)，我發(fā)現(xiàn)量規(guī)中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)在他們的日志中也出現(xiàn)了。量規(guī)由孩子們?cè)O(shè)計(jì)，由孩子們使用，此時(shí)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)量規(guī)已經(jīng)深入孩子們內(nèi)心，融入孩子們的腦海，悄悄地內(nèi)化成前進(jìn)的目標(biāo)，漸漸地轉(zhuǎn)化成已具備的能力。

總之，在整個(gè)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。學(xué)生依據(jù)量規(guī)，發(fā)現(xiàn)自己哪些地方做得好，哪些地方還要改進(jìn)或提高;老師依據(jù)量規(guī)，了解學(xué)生在知識(shí)與能力方面有哪些優(yōu)勢(shì)，還有哪些方面需要提高。評(píng)價(jià)也因此在學(xué)習(xí)中散發(fā)著它獨(dú)特的魅力！

四、課程的收獲

項(xiàng)目有終點(diǎn)，學(xué)習(xí)無(wú)止境，最美的風(fēng)景在路上。

在這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在改變，在成長(zhǎng)，他們跳出書本，圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，以小組的方式進(jìn)行自主、合作、探究性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。

老師也在改變，在成長(zhǎng)，我們?yōu)榱藢W(xué)生，打破學(xué)科壁壘，聯(lián)手創(chuàng)生課程，用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行有意義的、綜合性的深度學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

回顧整個(gè)課程的實(shí)施，因?yàn)檎鎸?shí)的問(wèn)題，班本課程應(yīng)運(yùn)而生;因?yàn)樵u(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

作者簡(jiǎn)介：楊婧婧，女，（1984.07—），河南信陽(yáng)人，畢業(yè)于河南大學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)。