馮丹珺

【課例背景】

《果園機器人》是人教版三年級下冊第六單元的一篇略讀課文。主題為“神奇的科技世界”，屬于科學小品文。新課改理念下，教師要重視啟迪學生思維，讓學生學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新，踐行以生為本的理念，加強對學生思考能力、合作能力、學習能力的培養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的統(tǒng)一體”。但教學中，我發(fā)現了一些誤區(qū)：（1）預設過于嚴格，將課堂完全封閉了，沒有給學生留下自由思考的時間和空間，課堂缺乏生氣與活力。雖然學生掌握了基礎知識和了解了文章架構內涵，但是思考能力沒有提高，個性思維受到束縛。（2）預設過于寬松，放任自流式的課堂，學生的思維會走向不同的方向，并繼續(xù)沿著各自的方向走得更遠，這樣教師難以調控課堂。沒有預設的課堂難以完成教學內容并達到教學目標。這些問題都是高效優(yōu)質課堂的阻礙者，也都是學生綜合能力發(fā)展的制約因素，因此教師需要對這些問題進行改進和調整。結合新課改理念和語文學科特點，我重新對教學預設進行了審視。

本次課例以《果園機器人》文章結構層次教學為內容，展開“預設有度，生成有效”教學理念的摸索和實踐。《果園機器人》采取層層遞進式的敘述方式，文章結構清晰，敘述方式很有特色，逐步推進，且能找到語言線索。教師需要引導學生理清文章的思維脈絡，并學會這種敘述方式進行創(chuàng)新思考。

【課例描述】

（一）適度預設，預留思考空間

《果園機器人》第一次教學

1.找線索，板書出來

師：我們來全篇朗讀下這篇文章，分析下“果園機器人”是怎么設想出來的。

生：高興的是水果豐收啦，發(fā)愁的是需要做的事情太多了，忙不過來。

教師板書：

水果豐收，果農要做的事情太多。

師：我們讀第二段，怎么解決了這個問題？

生：找機器人。

教師板書：

你會想，可以找機器人幫忙呀！

師：讀第三段，又遇到了什么問題呢？

生：電線在果園里不方便。

教師板書：

沒有電，機器人會罷工。用電池，更換電池很麻煩。

師：讀第四段，怎么解決這個問題呢？

生：機器人吃水果給自己充電。

教師板書：

機器人吃水果，自己給自己充電。

師：所以，第五段中，人們只要在辦公室指揮，機器人就能干活了！

2.串連線索，了解文章架構

教師將剛才的板書內容用線連起來。再引導學生讀，問題——解決方式——問題……學生基本了解了文章架構。

3.學生展示并說出發(fā)明過程

師：哪個同學上來跟大家說說，果園機器人是怎么發(fā)明出來的呢？

點名學生回答，上臺敘述過程……

第一次教后感：

問題一：預設過嚴，課堂缺乏生氣。教師對于學生提出的創(chuàng)意猜想，沒有給予回應，或回應較簡單，使三年級學生來回幾次被“澆冷水”，之后，學生奇思妙想的興趣就會減少。雖然表面上使課堂變得更加安靜，教學更快速，但是學生只是學了這篇文章的內容，并沒有學到學習方法，也限制了學生的創(chuàng)新思考空間，課堂缺乏生氣。

問題二：預設過嚴，學生能力得不到發(fā)展。按照教師提問，學生答，一段一段地講述，在第一課時的基礎上將這篇課文詳細地閱讀了一次，雖然學生深刻了解了文章的內容，并且按照老師的方式，對文章脈絡有了了解。但是學生的學習能力被束縛了，缺乏合作過程、交流過程、自己思考的過程、創(chuàng)新思維過程。課堂太過于有序，難以提升學生的語文素養(yǎng)。

討論后改進意見：避免預設過嚴。教師不應該將天使的翅膀折斷，而應該給予他們創(chuàng)新思考的空間與時間，讓學生創(chuàng)新想象，發(fā)散思維。教學形式多樣化、趣味性、自主化，不限制學生的奇思妙想，并給學生自主思考與合作學習的空間，讓學生發(fā)展學習能力，在創(chuàng)意聯想下，發(fā)展創(chuàng)造能力。

（二）適度預設，進行恰當指導

《果園機器人》第二次教學

1.自主學習，找出線索

師：現在給大家10分鐘時間，大家認真閱讀文章內容，在重點詞句下劃線，找出設計果園機器人的線索。

同學之間交流，并完善線索。

教師板書：

2.趣味表演，展示成果

學生將自己的理解和教師剛才板書的內容表演出來。模擬機器人在果園里忙碌的樣子，并繪聲繪色地模仿其邊吃水果邊干活的樣子，還有果農操作機器人的場景。

3.互動問答，發(fā)現脈絡

學生自由參與，多數以同桌搭配形式進行，你問我答……

第二次教后感：

問題一：預設過松，學生的學習效果難以保證。在幾乎沒有預設的情況下，學生自主展開學習過程中，能力好的學生可以解決教師提出的問題，能力差一點的學生，可能沒有真正參與到學習過程中，浪費了學習的時間。不能保證每個學生都能完成學習任務，學習效果不能保證。

問題二：預設過松，學生的學習過程沒有得到指導。教師的預設是對學生的指導過程，包括思維指導和學習方法指導。而預設過松，教師幾乎沒有參與學生的學習過程，只讓學生自主學、合作學、合作展示、合作問答，學生在遇到疑惑時，難以得到正確的指導與情感激勵。

討論后改進意見：預設有度。對于三年級學生來說，他們自主學習的能力并不強，還需要教師進行恰當的指導與科學的預設。教師要認真分析學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，了解不同年級學生的認知水平、學習能力、個性與能力差異，實施科學的預設方案，并為學生預留自主思考的空間與時間，在情感和方法上鼓勵學生創(chuàng)新思考。通過合理指導與科學預設，促進學生有效生成知識與能力。

（三）預設有度，促進生成有效

《果園機器人》第三次教學

1.合作學習，思考探究

師：老師為了大家更好地理清這篇文章的思維脈絡，設計了“發(fā)明創(chuàng)造樹”，現在大家再次細讀課文，一步步將這棵樹填寫完整，左邊為“產生的問題”，右邊為“想出的辦法”。

教給學生方法，填寫的過程中，按文章順序從樹的最下面開始，在文章問題處劃橫線，在解決辦法處劃波浪線。

2.交流成果，理清脈絡

借助“你會想……”“能不能……”這樣的句式來理清果園機器人一步步創(chuàng)造的過程。

先小組讀，之后再全班齊讀。小組展示成果并分享學習過程。

師：果園機器人現在完美了嗎？你還能想到什么問題？又如何解決呢？

學生自由思考與表達時間……

3.思維發(fā)散，創(chuàng)新應用

為了發(fā)散學生的思維能力，讓學生感受到科技與生活的緊密關系，我設想了“機器人進化介紹會”，激勵學生參與到探究學習過程中，一起創(chuàng)造與設想。

師：你設計的機器人名稱是什么？會產生什么樣的問題？你對應想出了什么辦法？請寫在下面的“發(fā)明創(chuàng)造樹”中吧！

改進后評價：預設有度，生成有效。此次教學設計，運用了思維導圖“發(fā)明創(chuàng)造樹”的形式，進行了恰當的預設“產生的問題，想出的辦法”，也給出了提示“你會想……”“能不能……”這樣的句式，按照這個提示，學生按圖索驥找出每段中的關鍵字詞，并畫下來，再將它們填寫在思維導圖樹中，按照給出的句式，完成果園機器人創(chuàng)造過程的闡述。在合作探究中，完成了對思維脈絡的學習過程，且掌握了一定的學習方法。

【反思討論】

“預設有度，生成有效。”只有科學、合理、恰當的預設，才能促進學生知識與能力的有效生成，才能保障小學語文教學質量，才能讓學生掌握學習方法、發(fā)展思維能力，促進學生學習能力、創(chuàng)新思維能力的提升。經過本次課例的反復研究、實踐、總結與再實踐，總結出小學語文教學過程中應該注意的問題。

（一）科學預設，保障教學質量

教師是課堂的組織者、引導者，在教學中的地位非常重要，新課改下，又需要踐行以生為本，關注學生學習能力的發(fā)展。由此，小學語文教學不能不預設，也不能過分預設，而應該恰當預設，注重方法、程度，實施合理預設，為學生預留自主思考的空間與時間，并基于預設為學生提示方法，引導思考，強化探究的過程，這樣才是有效的課堂，學生才能知道“果園機器人”是怎么發(fā)明創(chuàng)造出來的，并學習了文章中層層遞進式的敘述方式，將這種很有特色的敘述方式運用到自己的機器人發(fā)明創(chuàng)造敘述中。通過科學、合理的預設，使學生的思考能力、表達能力、創(chuàng)造能力得以提升，實現有效教學。

（二）預留時間，促進自主學習

預設的恰當性能起到有效指導、組織和點撥的作用。同時，與科學預設相配合的是需要給學生預留足夠的時間和空間，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。這是新課改的要求，也是高效課堂的需要。教師可以借助課前預習、課中分配時間合作學習、課中合作總結、課后延伸探索等環(huán)節(jié)，激勵學生自主合作探究，不斷發(fā)展學生的學習能力與思考能力。為保障學生自主學習的有效性，教師需要采取多元化的策略與方法，比如借助思維導圖、預習單、手抄報、微課等模式，讓學生學會學習、學會展示、學會交流、學會探究，在多元學習方式與工具輔助下，提高學生的知識與能力，提升語文素養(yǎng)。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)發(fā)散思維

知識的教學不是最后一步，通過課文學習，能引導學生進一步創(chuàng)新思考，延伸出自己頭腦中的創(chuàng)意想法，并創(chuàng)造想象，啟迪實踐，這才是教育的真正意義。此次課例為《果園機器人》文章脈絡的教學，讓學生分析和學習文章的敘述方式。學生掌握了文章的敘述方式后，可以進一步引導學生拓展。借助“你會想……”“能不能……”鼓勵學生想象出其他實用的機器人，并運用這種敘述方式來表達出來。同時，語文學習過程中，教師也應該多為學生預留創(chuàng)造的空間和時間，還可以鼓勵學生在課后動手實踐，以活動的方式參與創(chuàng)造發(fā)明，在興趣導向下，發(fā)展學生創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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