祁菊蘭

【摘要】將趣味性教學理念引入小學數(shù)學教學課堂，是素質教育環(huán)境下學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要形式。教師可以通過趣味故事激發(fā)學生的學習欲望，以趣味游戲深化學生的數(shù)學意識，通過趣味游戲來展現(xiàn)數(shù)學學習的無窮魅力。本文與立足生活、游戲教學、互動幾個方面探討了進行數(shù)學趣味教學的實踐。

【關鍵詞】低段數(shù)學 ?趣味游戲 ?有效做法 ?趣味教學

【課題項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題成果，課題名稱：小學低段數(shù)學趣味游戲教學的策略研究;課題立項號GS[2018]GHB1378。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0139-02

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力品質得到協(xié)調發(fā)展?！笨梢姡螒蚧顒訉和慕逃兄鴺O為重要的作用。情境過程思維評價《小學數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的趣味性、有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

一、立足生活和游戲，創(chuàng)設學習情境

學生學習數(shù)學的活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數(shù)學教學的理念，不應當以學生學到更多的知識為最終目標，而應更多地關注學生在學習數(shù)學中經(jīng)歷的學習過程、掌握了多少學習技能，體驗比學到知識對于學生將來的發(fā)展有著更重要的作用。因此，在數(shù)學教學實踐中，要想方設法地讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數(shù)學學習給他們帶來的成功和喜悅。當前，小學數(shù)學教材中注重用精美的圖片來顯現(xiàn)學習情境。所顯現(xiàn)的許多情境都是學生喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態(tài)的畫，當學生看的次數(shù)多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態(tài)”情境變成“動態(tài)”情境。小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力不集中。針對這些特點，我們在教學中精心設計各個環(huán)節(jié)，力爭把每個環(huán)節(jié)都讓學生當作游戲的過程，讓學生在游戲中動動手，動動腦，動動嘴。比如：在學習認識測量的初步認識時，老師不要急于講，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，估計一下它們有多長，同桌之間相互目測一下同學的身高。學生馬上爭先恐后地看、量、說，然后老師再引導學生相互交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么，通過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的長短有了初步了解。真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。

二、在“玩”中學，增強學生的團體意識

通過創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述;2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，并能準確說出它們的名稱。通過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關系，增強學生的團體意識。

三、創(chuàng)設數(shù)字情境，引導學生主動思考

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂上，老師通常都是順著教材設置的過程照本宣科，雖然小學低年級的數(shù)學難度還不是很高，但這樣的授課方式只會打擊學生探知的欲望與學習的積極性。久而久之，學生就養(yǎng)成了只會記筆記，不會主動思考，被動學習的習慣。教師應當將枯燥的數(shù)學知識與日常生活結合起來，這樣可以將抽象的數(shù)字轉化為真實可感的日常事物。例如，在學習“0”這一概念的時候，教師可以設置這樣的情境：小明手里有10顆糖，吃掉3顆糖以后，小明還剩下幾顆糖呢？這時學生會回答7顆。老師可以繼續(xù)問學生：如果小明還想繼續(xù)吃，那么他最多還能吃幾顆呢？通過思考學生會回答7顆。這樣老師就可以引導學生思考在所有的糖都吃完以后，小明手中還有幾顆糖。這時學生就會自然而然地思考“0”這一概念。

綜上所述，低年級小學生具有的好奇心強和活潑好動的特點，因此，教師應在枯燥抽象的數(shù)學課堂引入課堂游戲與教學情境，以激發(fā)學生的積極性與主動性，促進學生積極探索的欲望和獨立思考的能力，為學生奠定扎實的數(shù)學基礎，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提高個人素養(yǎng)，提高個人能力。

參考文獻：

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[2]沈潔.高中地理課堂師生互動有效性探討[J].中學教學參考，2018年13期