摘 要:《剪枝的學(xué)問(wèn)》向大家闡述了一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的哲理:減少是為了增加,舍棄是為了得到。在當(dāng)今語(yǔ)文課堂“高效、快速”的態(tài)勢(shì)下,呼喚“剪枝的學(xué)問(wèn)”:剪去繩索,自得其樂(lè);剪少枝葉,一枝獨(dú)秀;剪掉遮擋,詩(shī)情畫意?!凹簟钡糜袑W(xué)問(wèn),方能為語(yǔ)文課得到更多。
關(guān)鍵詞:剪枝;減法;豐盈
如今的語(yǔ)文課,從內(nèi)容解讀到形式分析,從字詞教學(xué)到片段賞析,從學(xué)法指引到寫法領(lǐng)悟,面面俱到,唯恐遺漏。一堂課上得很足,講得很多,教得很滿。師生回答,火急火燎;銜接過(guò)渡,馬不停蹄;學(xué)生成了牽線木偶,課堂成了超級(jí)市場(chǎng)。我們不禁要問(wèn):學(xué)生真的喜歡并享受這樣的語(yǔ)文課嗎?語(yǔ)文教學(xué)的本真到底是什么?
蘇教版三年級(jí)教材中有一篇課文,叫做《剪枝的學(xué)問(wèn)》。文章以輕松活潑的筆調(diào)記敘了生活中一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象,卻向我們道出了一個(gè)深刻的哲理:減少是為了增加。文章字里行間充溢著真情,觸動(dòng)了我們心底最柔軟的地方。我們的語(yǔ)文課堂也呼喚“剪枝的學(xué)問(wèn)”。
在我們盲目地尋求教學(xué)方法,模仿教學(xué)思路的迷茫之路上,“剪枝的學(xué)問(wèn)”點(diǎn)燃了一盞小桔燈,閃亮在我們語(yǔ)文課堂的一隅。
一、剪去繩索,透出自得其樂(lè)
一名青年想要環(huán)球旅行,卻被繁重的行囊拖得步履維艱。后來(lái),他拋開(kāi)了禁錮他的負(fù)擔(dān),輕裝上陣,終于實(shí)現(xiàn)了周游世界的夢(mèng)想。旅行需要“減法”,語(yǔ)文教學(xué)亦如此。
從教數(shù)年,上過(guò)的研討課、比賽課、展示課仍歷歷在目,印象較深的是《楓葉如丹》一課,那是工作的第二個(gè)年頭。學(xué)校每年都會(huì)舉行校青年教師上課比賽,那時(shí)候比賽的課文是從北師大版教材中選取的。因?yàn)閷?duì)課文都是極其陌生的,參考資料又少,反而顯得自己的設(shè)計(jì)是彌足珍貴的。
《楓葉如丹》是當(dāng)代著名作家袁鷹的一篇敘事散文,記敘了訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò),表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法,即只有經(jīng)歷挫折,人才能長(zhǎng)大,才能變得成熟。文中的幾個(gè)片段既充滿詩(shī)情畫意又富有生命哲理,當(dāng)時(shí)一讀到,便喜歡得很:也就在那一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于跳躍的、歡樂(lè)的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價(jià)值,而且感受得那么真切。
讀到這些句子的時(shí)候,我的內(nèi)心仿佛遇見(jiàn)了久違的故友,悸動(dòng)不已。于是,我想把語(yǔ)言、思想和意境中所有的美都告訴孩子們??墒?,課堂是我一個(gè)人的演講臺(tái)嗎?一個(gè)熱情、積極卻霸占了孩子們自由學(xué)習(xí)、思考、感悟的老師,他真的是一個(gè)好老師嗎?不,他無(wú)疑是自私的,他只想把自己的感悟強(qiáng)加于孩子身上。好的老師,應(yīng)該是懂得尊重學(xué)生,敞開(kāi)空間讓孩子們?cè)谖淖种凶杂傻蒯溽嗪秃粑?/p>
因此,我最終放棄了一開(kāi)始那一廂情愿的教學(xué)設(shè)計(jì),以最簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭,引入“楓葉如丹”這個(gè)主題,接著分“自然”和“人世”兩個(gè)部分進(jìn)行自主質(zhì)疑、品讀感悟,最后借這樣一組句式,讓學(xué)生暢談自己的理解和感受。
楓葉之所以美,是因?yàn)樗?? ? ;自然之所以美,是因?yàn)樗?? ? ;生命之所以美,是因?yàn)樗?? ? 。學(xué)生的感受是新穎而獨(dú)特的,有的說(shuō):楓葉之所以美,是因?yàn)樗?jīng)歷了風(fēng)霜與挫折,才有光澤與精神;有的說(shuō):自然之所以美,是因?yàn)樗?jīng)受了暴風(fēng)驟雨的考驗(yàn),帶來(lái)了豐收的喜悅;有的說(shuō):生命之所以美,是因?yàn)樗?jīng)歷了磨煉與坎坷,卻依然能夠展示出自己的活力……
最后,板書(shū)的呈現(xiàn)也如課堂一樣簡(jiǎn)潔明了。
清楚地記得這節(jié)比賽課后,有學(xué)生特地跑來(lái)跟我說(shuō):“老師,這節(jié)課感覺(jué)真美,真好!”雖是樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ),卻讓我覺(jué)得特別滿足與欣慰。教學(xué)中的“減法”,為孩子們贏得了更多獨(dú)特鮮活的個(gè)體感受,也為我自己贏得了更多傾聽(tīng)和交流的機(jī)會(huì)。
“減”過(guò)的課堂直指人心。它化繁為簡(jiǎn),化多為少,化匆忙為舒緩,化淺薄為深刻,反而透出了一種濃濃的意味,產(chǎn)生了一種無(wú)形的吸引力。減一減,課堂的余韻反而更加悠長(zhǎng),生命的價(jià)值反而更加豐盈。
二、剪掉枝葉,透出一枝獨(dú)秀
《莊子·人世間》中說(shuō)道:“虛室生白,吉祥止止?!币馑际钦f(shuō),搬去亂七八糟的雜物,讓心靈簡(jiǎn)單、澄澈,這樣,就會(huì)有陽(yáng)光照進(jìn)來(lái),從而“吉祥止止”。這其實(shí)暗藏著“減法”的智慧。“減法”是一種智慧,簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含奇妙,淺顯中蘊(yùn)藏著深刻。減去無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié),減去心機(jī)顧慮,減去憂慮彷徨。留下簡(jiǎn)單,留下堅(jiān)定,留下最初的本真。心靈需要“減法”,語(yǔ)文教學(xué)亦如此。
一篇好的課文往往具有較多值得探討的細(xì)節(jié),將關(guān)注點(diǎn)聚焦到文本中一到兩處細(xì)小之處,是教師提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。
工作的第四個(gè)年頭,我走出學(xué)校,走向了區(qū)級(jí)比賽的講臺(tái)。那次比賽,我抽到的課文是《維生素C的故事》。面對(duì)這樣一篇科普小短文,我愣住了。在歷經(jīng)多日的刻苦鉆研下,我將教學(xué)點(diǎn)瞄準(zhǔn)了文中對(duì)主人公哥倫布心理活動(dòng)的描寫。心理描寫真摯動(dòng)人,富有情趣,猶如波浪起伏,一波三折,耐人尋味。我緊緊抓住了哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”這一很小的切入口展開(kāi)教學(xué),來(lái)捕捉、體會(huì)他的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀課文片段后,我設(shè)問(wèn):“同學(xué)們,這淚是怎樣的淚?”一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)——“感動(dòng)的淚,不舍的淚,悲傷的淚,無(wú)可奈何的淚……”于是,我順勢(shì)小結(jié),并引出特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào):“面對(duì)此情此景,這淚水中飽含著感動(dòng)、不舍、悲傷以及深深的無(wú)奈……而這種種情感都凝聚在一個(gè)意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中,這就是——省略號(hào)。你看透過(guò)一段文字,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn),我們能讀出它們背后的意蘊(yùn),品味到主人公內(nèi)心最深處的情感?!?/p>
在這一片段教學(xué)中,我抓了哥倫布的“眼淚”這一細(xì)膩的描寫,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)哥倫布百感交集的內(nèi)心世界,品味他矛盾的心情,感受他對(duì)船員們的深情厚誼,以及對(duì)整個(gè)航海事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)與忠誠(chéng)。是呀,真正的學(xué)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生“從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來(lái),走向敞亮開(kāi)放的新天地,讓學(xué)生在曼妙的學(xué)習(xí)之旅中少一些耳提面命的疲勞,多一些溫暖而美好的純真記憶?!盵1]
一個(gè)細(xì)小之處,讀出了豐厚的內(nèi)在之美。既豐富了文本的內(nèi)容,又升華了學(xué)生的情感,可謂是一舉兩得。教學(xué)切入口少而小,有時(shí)匆匆一瞥即會(huì)錯(cuò)過(guò),但是一旦抓住,卻能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。減一減,學(xué)生的體會(huì)反而更加深刻,人物的形象反而更加飽滿。
三、剪少遮擋,透出詩(shī)情畫意
在《小王子》這部書(shū)里,作者寫到自己小的時(shí)候,大人們總是自己什么也弄不明白,需要孩子們給他們解釋呀解釋,真累人……[2]
我想,教師是大人們,而學(xué)生是孩子們。教師是不希望聽(tīng)到自己的孩子們哭訴“累啊累的”。教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來(lái)看孩子們的世界,而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)孩子,愛(ài)那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想,愛(ài)他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語(yǔ)表達(dá)。
工作的第六個(gè)年頭,我上了一堂《少年王勃》,也是我小學(xué)一級(jí)教師職稱的定級(jí)課。這篇課文主要講述了王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇《滕王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。其中,千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”的教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
為了攻破這個(gè)難點(diǎn),更為了學(xué)生有獨(dú)到的體會(huì),我讓學(xué)生讀詩(shī)句以及能解釋詩(shī)句意思的文字,輕輕地讀這些句子,邊讀邊想象畫面。用“讀著讀著,我仿佛真的看到——”這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受。學(xué)生的交流豐富多彩,精彩紛呈。此時(shí)此刻,學(xué)生就是王勃,用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛欣賞到那份獨(dú)特的美:落日灑下余暉,映得天空五彩繽紛;野鴨披著余暉,緩緩飛翔在那廣闊的天空;云霞燦爛無(wú)比,飄得輕輕悠悠,那么柔美。減一減,學(xué)生的語(yǔ)言反而更加靈動(dòng),詩(shī)句的意境反而更加豐富。
回顧這一段課堂對(duì)話現(xiàn)場(chǎng),我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了“平等對(duì)話”。在課堂上我構(gòu)建了一個(gè)民主寬松的課堂氛圍,使得學(xué)生可以暢所欲言,展示了較好的對(duì)話情態(tài)。對(duì)待學(xué)生的發(fā)言,我是他們的合作者、對(duì)話者,但也沒(méi)有忘記作為一名教師的責(zé)任——引導(dǎo),體現(xiàn)了平等中的“首席”。學(xué)生在這樣的課堂,情緒是高昂的,思維是活躍的,感情是愉悅的?!案≡谡Z(yǔ)言的表層,永遠(yuǎn)也不會(huì)感受到語(yǔ)言帶來(lái)的沖擊和樂(lè)趣?!盵3]
語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)對(duì)人本身以及生命價(jià)值的尊重,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng),它是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程,這正是語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵著的高度的生命價(jià)值和意義。
讓我們學(xué)一學(xué)“剪枝的學(xué)問(wèn)”,為我們的語(yǔ)文課“減肥”“瘦身”,以學(xué)生的精神建構(gòu)為訴求,“讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩、反復(fù)涵泳,直至領(lǐng)會(huì)個(gè)中滋味,才能讓語(yǔ)文教學(xué)刪繁就簡(jiǎn),實(shí)現(xiàn)柳暗花明的新境界?!盵4]在教學(xué)中,讓我們“剪”得有學(xué)問(wèn),透出語(yǔ)文教學(xué)自然純真的理想境界,讓“心靈的絮語(yǔ),自然的默契,隨機(jī)的暗示,會(huì)心的微笑”成為課堂上最美的風(fēng)景。
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注:本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年教師專項(xiàng)“‘積極語(yǔ)用視域下小學(xué)語(yǔ)文深度課堂構(gòu)建的研究”(192106535)階段研究成果。
作者簡(jiǎn)介:徐玉萍,蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師,主要研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。