□ 席連正（北京師范大學珠海分校運動休閑學院 廣東 珠海 519087）

武術作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，既是中華民族文化的杰出代表和典范，也是傳統(tǒng)體育與民族文化的完美表現(xiàn)形式。作為體育項目，它不僅能強身健體，而且能防身自衛(wèi)，更能修身養(yǎng)性，無論是從身體上、心理上還是精神上都對人們具有正面的積極作用；作為傳統(tǒng)文化，它深邃的文化哲理和思想精髓，為東、西方文化的交流，增進我國與世界各國人民之間的了解和友誼發(fā)揮著積極的作用。中華人民共和國成立以來，武術對于促進全國人民的身體健康起到了巨大的推動作用。但是，我們不得不承認，目前武術雖然受到社會上許多人特別是中老年人和外國朋友的喜愛和積極參與，然而，武術在國內的學校體育教學活動中卻開展得不盡如人意。

本文調查了珠海大學園區(qū)九所院校的武術教學情況，該園區(qū)為廣東省第二大教育園區(qū)，大學生在校人數(shù)已超十四萬，園區(qū)既有重點院校，也有普通學院，還有職業(yè)技術學院，其生源來自全國各省市區(qū)，對珠海高校武術教學開展情況的調查具有普遍指導意義。

1、珠海高校的武術課教學現(xiàn)狀

在對珠海大學園區(qū)各高校進行的抽樣調查中，武術課開展情況的調查主要從學校有關武術課選項的設置、學生的選項情況、教學內容、學習興趣及評價方法幾個方面進行。對相關選項學生分別發(fā)放問卷共計400份，回收400份，回收率100%，有效問卷382份，占95.5%。

在調查中我們可以看到，除珠海職業(yè)技術學院外各學校都開設了武術選項課的教學內容，大部分學校還把傳統(tǒng)武術和散打、防身術、太極拳分開設置，這既可以看作是學校對武術這項民族體育項目的重視，積極推廣武術教學的有力舉措，同時也應看到在學生自主選課模式情況下，為適應學生自主選擇學習內容的需要，武術教學為滿足學生的學習要求而不得不尋求的武術課教學內容的改革與突破。

從表1中我們可以看到，在武術課的教學內容上，各?；旧隙际前殉跫夐L拳和二十四式簡化太極拳作為武術課的基本教學內容。在對武術選項學生的情況調查中，只有40.3%的學生是第一志愿選擇武術課，即近六成的學生是因為選不到其它項目才選的武術課，這還是由于各學校場地設施及師資的原因采用固定教學時間段和教學內容的非完全自主選課形式，才給武術選項課留下了一席之地；學生對學習武術的興趣更是只有2.3；從課內外一體化的教學效果來看，學生在課余時間從事武術鍛煉活動的僅為15.4%（見表 2）。

表1 珠海高校武術課程設置及教學內容情況統(tǒng)計表

表2 學生對武術選項課情況調查表

2、分析與研究

學校體育課采用自主選課模式，無疑的為學生營造了生動、活潑、主動的學習氛圍，突出了以學生興趣為核心，以培養(yǎng)終身鍛煉為目標，以大學生技能為載體，實現(xiàn)“終身化、健康化、個性化”融為一體的教育理念。但在自主選擇體育選項內容的過程中，武術課程卻面臨著一種尷尬的境地，其原因有以下幾點：

2.1、中小學武術教育成為斷層

武術雖然是中華民族傳統(tǒng)體育項目，但大多數(shù)學生對武術不甚了解，甚至不少學生把跆拳道當成武術。在對學生學習武術情況的調查中，涉及22個省市自治區(qū)，其中15個地區(qū)的學生表示在中小學從未接觸過武術，曾經(jīng)在中小學學過武術的僅為14.4%。由于目前我國中小學會武術的體育教師很少，專業(yè)武術教師更少，許多學校根本無法開展武術教學，學過武術的學生許多都是家長送到校外武術培訓機構學習；一直以來，武術教學都采用的是教師一招一式的示范教學模式，武術教師的教學工作量比其它球類項目教師的工作量大很多，而且不像其他體育項目教學效果來得快，導致許多可以教武術的教師都選教其它體育項目；更重要的是長期以來各地教育主管部門和許多學校領導不重視武術，中小學舉辦的運動會主要是針對競技比賽的奧運競賽項目，武術即使有所展示，也是被作為表演項目，在學校注重于各項比賽成績的績效考核狀況下，武術項目基本上被邊緣化；可以說由于武術課在中小學開展的缺失給高校武術教學造成了一定的困難。

2.2、高校武術課教學內容僵化、教學手段陳舊

在調查中我們可以看到，選學武術項目的學生超過85%沒有學過武術。而武術是一項對身體的整體素質要求較高的項目，沒有一定的柔韌性、協(xié)調性、靈敏性、力量和耐力等基本素質作為基礎，學生很難較好的完成動作技術，練出武術套路的精氣神來就更是不易。但我們的大學武術課程教學卻忽略了大多數(shù)學生沒有學過武術的現(xiàn)實，內容安排基本上都是以長拳和二十四式簡化太極拳等規(guī)定的動作套路為主；連基本的手型手法、步型步法等基本動作都做不到位，又不理解武術動作的含義及鍛煉身體的作用，學生怎么可能有興趣學習枯燥無味的武術套路？

長期以來武術課的教學都是采用教師領做學生跟練的方式，每周一次的武術教學，教師忙著教學生掌握規(guī)定要求的套路，學生被動地跟著老師比劃動作，以完成學習任務；一學期下來學生就學會了幾十個知其然不知其所以然的動作；其結果就導致了學生學完就忘、考完就還給老師的尷尬境地，學習武術似乎就是為了應付體育考試；這種一味模仿的教學模式，未考慮學生的個體差異，影響了大學生的個性發(fā)展，限制了學生的自由發(fā)展空間，學生既未掌握一種鍛煉身體的手段，又沒能養(yǎng)成終身體育的習慣。

2.3、高校武術教學缺少文化傳承

武術文化博大精深，它不僅是一項集攻防技擊、強身健體、競技娛樂為一體的體育運動，更是一種具有深刻的哲學思想的民族文化，傳統(tǒng)武術的—招一式都有其自身的意義與文化價值，蘊涵著豐富的人生哲理和辯證法；武術的禮儀和武德要求，都是武術文化的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在學校的武術課教學卻把武術僅僅作為一種運動方式，忽視武術文化的傳承，只是一味教一些武術套路，使得武術的學習失去了原本的意義。任何一項體育項目缺少了文化的支撐，就失去了其發(fā)展的動力。

2.4、武術課程的評價方式單一

武術教學的評價的形式長期以來采取的都是對學生武術動作掌握程度的評定。這種教師對學生演練過程的評價，主體單一，內容狹窄，過分強調了規(guī)范性和統(tǒng)一性，難以體現(xiàn)武術學習目標達成的整體性要求。由于忽視過程評價，以終結性評價作為主要評價方法，教師的評價直接影響學生的學習效果；既不能調動學生學習的積極性，又不能發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用，從而導致了課內教學和課外鍛煉的脫節(jié)。

3、改革建議

3.1、培養(yǎng)興趣，抓住武術運動的文化特點進行教學

為培養(yǎng)學生學習武術的興趣，提高武術教學質量，促進學校武術運動的開展，在武術教學中，不僅要教授動作技術，掌握攻防技擊動作要領，更要在武術的文化功能、經(jīng)濟功能和社會功能等方面對學生進行引導。在傳授武德中的仁、義、禮、智、信、勇等文化內涵的過程中，讓學生體驗中國傳統(tǒng)體育項目深厚的文化底蘊；要讓學生了解武術不僅有著極為豐富的運動形式，而且是中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，對中國社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響和貢獻。

3.2、抓住重點，從實際出發(fā)，完善教學內容

在現(xiàn)行的課程標準中，武術教學內容在中小學都有充分的體現(xiàn)，但由于相關政策在中小學體育教學中沒有得到充分的體現(xiàn)，武術教學出現(xiàn)了斷層，我們必須根據(jù)學生的實際情況調整高校的武術教學內容。如果為了完成教學任務僅僅教會學生一個武術套路，顯然達不到武術教學的目的，也起不到鍛煉身體的效果。因此，武術教學改革應從套路學習改為基本功和基本動作的練習，再根據(jù)學生掌握的基本動作情況進行組合練習，這種組合要切合學生的實際，通過自主學習、體驗式學習及創(chuàng)造性學習提高學生學習興趣。這樣即能提升了學生專項身體素質，達到了鍛煉身體的效果，也為學生更好學習武術打下了技術水平的基礎。

3.3、改變教學方式，變“要我學”為“我要學”

學生僅靠每周一次的課堂教學想學好武術是不可能的。通過對武術基本功和基本動作的教學，加強學生對學習武術“一日練習一日功，一日不練十日空”的認識；在課堂教學過程中，可以通過教師的引導，讓學生根據(jù)自己掌握的基本動作進行組合練習，逐步形成短而精的套路，組織學生觀摩、學習，并進行演練、競賽；這不僅可以打破舊的教學模式，把教師的教和學生的練充分地結合起來，也調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生合作學習、自主練習的能力，還可以促進學生課余時間的自主鍛煉，為課內外教學一體化創(chuàng)造了條件。更重要的是這種教學方式能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、勇于競爭的態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。

4、結語

傳承和推廣中華武術這個民族瑰寶絕不僅僅是大學的任務，武術教學應該從中小學抓起，2016年《國務院辦公廳關于加強學校體育 促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》再次強調要“廣泛開展武術等優(yōu)勢項目，進一步挖掘整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內容”，相信目前開展的“武術進校園”活動，將會對學校武術教學帶來新的活力。