□ 席連正（北京師范大學珠海分校運動休閑學院 廣東 珠海 519087）

武術(shù)作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，既是中華民族文化的杰出代表和典范，也是傳統(tǒng)體育與民族文化的完美表現(xiàn)形式。作為體育項目，它不僅能強身健體，而且能防身自衛(wèi)，更能修身養(yǎng)性，無論是從身體上、心理上還是精神上都對人們具有正面的積極作用；作為傳統(tǒng)文化，它深邃的文化哲理和思想精髓，為東、西方文化的交流，增進我國與世界各國人民之間的了解和友誼發(fā)揮著積極的作用。中華人民共和國成立以來，武術(shù)對于促進全國人民的身體健康起到了巨大的推動作用。但是，我們不得不承認，目前武術(shù)雖然受到社會上許多人特別是中老年人和外國朋友的喜愛和積極參與，然而，武術(shù)在國內(nèi)的學校體育教學活動中卻開展得不盡如人意。

本文調(diào)查了珠海大學園區(qū)九所院校的武術(shù)教學情況，該園區(qū)為廣東省第二大教育園區(qū)，大學生在校人數(shù)已超十四萬，園區(qū)既有重點院校，也有普通學院，還有職業(yè)技術(shù)學院，其生源來自全國各省市區(qū)，對珠海高校武術(shù)教學開展情況的調(diào)查具有普遍指導意義。

1、珠海高校的武術(shù)課教學現(xiàn)狀

在對珠海大學園區(qū)各高校進行的抽樣調(diào)查中，武術(shù)課開展情況的調(diào)查主要從學校有關(guān)武術(shù)課選項的設(shè)置、學生的選項情況、教學內(nèi)容、學習興趣及評價方法幾個方面進行。對相關(guān)選項學生分別發(fā)放問卷共計400份，回收400份，回收率100%，有效問卷382份，占95.5%。

在調(diào)查中我們可以看到，除珠海職業(yè)技術(shù)學院外各學校都開設(shè)了武術(shù)選項課的教學內(nèi)容，大部分學校還把傳統(tǒng)武術(shù)和散打、防身術(shù)、太極拳分開設(shè)置，這既可以看作是學校對武術(shù)這項民族體育項目的重視，積極推廣武術(shù)教學的有力舉措，同時也應(yīng)看到在學生自主選課模式情況下，為適應(yīng)學生自主選擇學習內(nèi)容的需要，武術(shù)教學為滿足學生的學習要求而不得不尋求的武術(shù)課教學內(nèi)容的改革與突破。

從表1中我們可以看到，在武術(shù)課的教學內(nèi)容上，各?；旧隙际前殉跫夐L拳和二十四式簡化太極拳作為武術(shù)課的基本教學內(nèi)容。在對武術(shù)選項學生的情況調(diào)查中，只有40.3%的學生是第一志愿選擇武術(shù)課，即近六成的學生是因為選不到其它項目才選的武術(shù)課，這還是由于各學校場地設(shè)施及師資的原因采用固定教學時間段和教學內(nèi)容的非完全自主選課形式，才給武術(shù)選項課留下了一席之地；學生對學習武術(shù)的興趣更是只有2.3；從課內(nèi)外一體化的教學效果來看，學生在課余時間從事武術(shù)鍛煉活動的僅為15.4%（見表 2）。

表1 珠海高校武術(shù)課程設(shè)置及教學內(nèi)容情況統(tǒng)計表

表2 學生對武術(shù)選項課情況調(diào)查表

2、分析與研究

學校體育課采用自主選課模式，無疑的為學生營造了生動、活潑、主動的學習氛圍，突出了以學生興趣為核心，以培養(yǎng)終身鍛煉為目標，以大學生技能為載體，實現(xiàn)“終身化、健康化、個性化”融為一體的教育理念。但在自主選擇體育選項內(nèi)容的過程中，武術(shù)課程卻面臨著一種尷尬的境地，其原因有以下幾點：

2.1、中小學武術(shù)教育成為斷層

武術(shù)雖然是中華民族傳統(tǒng)體育項目，但大多數(shù)學生對武術(shù)不甚了解，甚至不少學生把跆拳道當成武術(shù)。在對學生學習武術(shù)情況的調(diào)查中，涉及22個省市自治區(qū)，其中15個地區(qū)的學生表示在中小學從未接觸過武術(shù)，曾經(jīng)在中小學學過武術(shù)的僅為14.4%。由于目前我國中小學會武術(shù)的體育教師很少，專業(yè)武術(shù)教師更少，許多學校根本無法開展武術(shù)教學，學過武術(shù)的學生許多都是家長送到校外武術(shù)培訓機構(gòu)學習；一直以來，武術(shù)教學都采用的是教師一招一式的示范教學模式，武術(shù)教師的教學工作量比其它球類項目教師的工作量大很多，而且不像其他體育項目教學效果來得快，導致許多可以教武術(shù)的教師都選教其它體育項目；更重要的是長期以來各地教育主管部門和許多學校領(lǐng)導不重視武術(shù)，中小學舉辦的運動會主要是針對競技比賽的奧運競賽項目，武術(shù)即使有所展示，也是被作為表演項目，在學校注重于各項比賽成績的績效考核狀況下，武術(shù)項目基本上被邊緣化；可以說由于武術(shù)課在中小學開展的缺失給高校武術(shù)教學造成了一定的困難。

2.2、高校武術(shù)課教學內(nèi)容僵化、教學手段陳舊

在調(diào)查中我們可以看到，選學武術(shù)項目的學生超過85%沒有學過武術(shù)。而武術(shù)是一項對身體的整體素質(zhì)要求較高的項目，沒有一定的柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性、力量和耐力等基本素質(zhì)作為基礎(chǔ)，學生很難較好的完成動作技術(shù)，練出武術(shù)套路的精氣神來就更是不易。但我們的大學武術(shù)課程教學卻忽略了大多數(shù)學生沒有學過武術(shù)的現(xiàn)實，內(nèi)容安排基本上都是以長拳和二十四式簡化太極拳等規(guī)定的動作套路為主；連基本的手型手法、步型步法等基本動作都做不到位，又不理解武術(shù)動作的含義及鍛煉身體的作用，學生怎么可能有興趣學習枯燥無味的武術(shù)套路？

長期以來武術(shù)課的教學都是采用教師領(lǐng)做學生跟練的方式，每周一次的武術(shù)教學，教師忙著教學生掌握規(guī)定要求的套路，學生被動地跟著老師比劃動作，以完成學習任務(wù)；一學期下來學生就學會了幾十個知其然不知其所以然的動作；其結(jié)果就導致了學生學完就忘、考完就還給老師的尷尬境地，學習武術(shù)似乎就是為了應(yīng)付體育考試；這種一味模仿的教學模式，未考慮學生的個體差異，影響了大學生的個性發(fā)展，限制了學生的自由發(fā)展空間，學生既未掌握一種鍛煉身體的手段，又沒能養(yǎng)成終身體育的習慣。

2.3、高校武術(shù)教學缺少文化傳承

武術(shù)文化博大精深，它不僅是一項集攻防技擊、強身健體、競技娛樂為一體的體育運動，更是一種具有深刻的哲學思想的民族文化，傳統(tǒng)武術(shù)的—招一式都有其自身的意義與文化價值，蘊涵著豐富的人生哲理和辯證法；武術(shù)的禮儀和武德要求，都是武術(shù)文化的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在學校的武術(shù)課教學卻把武術(shù)僅僅作為一種運動方式，忽視武術(shù)文化的傳承，只是一味教一些武術(shù)套路，使得武術(shù)的學習失去了原本的意義。任何一項體育項目缺少了文化的支撐，就失去了其發(fā)展的動力。

2.4、武術(shù)課程的評價方式單一

武術(shù)教學的評價的形式長期以來采取的都是對學生武術(shù)動作掌握程度的評定。這種教師對學生演練過程的評價，主體單一，內(nèi)容狹窄，過分強調(diào)了規(guī)范性和統(tǒng)一性，難以體現(xiàn)武術(shù)學習目標達成的整體性要求。由于忽視過程評價，以終結(jié)性評價作為主要評價方法，教師的評價直接影響學生的學習效果；既不能調(diào)動學生學習的積極性，又不能發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用，從而導致了課內(nèi)教學和課外鍛煉的脫節(jié)。

3、改革建議

3.1、培養(yǎng)興趣，抓住武術(shù)運動的文化特點進行教學

為培養(yǎng)學生學習武術(shù)的興趣，提高武術(shù)教學質(zhì)量，促進學校武術(shù)運動的開展，在武術(shù)教學中，不僅要教授動作技術(shù)，掌握攻防技擊動作要領(lǐng)，更要在武術(shù)的文化功能、經(jīng)濟功能和社會功能等方面對學生進行引導。在傳授武德中的仁、義、禮、智、信、勇等文化內(nèi)涵的過程中，讓學生體驗中國傳統(tǒng)體育項目深厚的文化底蘊；要讓學生了解武術(shù)不僅有著極為豐富的運動形式，而且是中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，對中國社會的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響和貢獻。

3.2、抓住重點，從實際出發(fā)，完善教學內(nèi)容

在現(xiàn)行的課程標準中，武術(shù)教學內(nèi)容在中小學都有充分的體現(xiàn)，但由于相關(guān)政策在中小學體育教學中沒有得到充分的體現(xiàn)，武術(shù)教學出現(xiàn)了斷層，我們必須根據(jù)學生的實際情況調(diào)整高校的武術(shù)教學內(nèi)容。如果為了完成教學任務(wù)僅僅教會學生一個武術(shù)套路，顯然達不到武術(shù)教學的目的，也起不到鍛煉身體的效果。因此，武術(shù)教學改革應(yīng)從套路學習改為基本功和基本動作的練習，再根據(jù)學生掌握的基本動作情況進行組合練習，這種組合要切合學生的實際，通過自主學習、體驗式學習及創(chuàng)造性學習提高學生學習興趣。這樣即能提升了學生專項身體素質(zhì)，達到了鍛煉身體的效果，也為學生更好學習武術(shù)打下了技術(shù)水平的基礎(chǔ)。

3.3、改變教學方式，變“要我學”為“我要學”

學生僅靠每周一次的課堂教學想學好武術(shù)是不可能的。通過對武術(shù)基本功和基本動作的教學，加強學生對學習武術(shù)“一日練習一日功，一日不練十日空”的認識；在課堂教學過程中，可以通過教師的引導，讓學生根據(jù)自己掌握的基本動作進行組合練習，逐步形成短而精的套路，組織學生觀摩、學習，并進行演練、競賽；這不僅可以打破舊的教學模式，把教師的教和學生的練充分地結(jié)合起來，也調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生合作學習、自主練習的能力，還可以促進學生課余時間的自主鍛煉，為課內(nèi)外教學一體化創(chuàng)造了條件。更重要的是這種教學方式能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、勇于競爭的態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。

4、結(jié)語

傳承和推廣中華武術(shù)這個民族瑰寶絕不僅僅是大學的任務(wù)，武術(shù)教學應(yīng)該從中小學抓起，2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強學校體育 促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》再次強調(diào)要“廣泛開展武術(shù)等優(yōu)勢項目，進一步挖掘整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內(nèi)容”，相信目前開展的“武術(shù)進校園”活動，將會對學校武術(shù)教學帶來新的活力。