任 敏

(安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

目前開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高等院校越來越多，普通高校與專業(yè)的美術(shù)院校之間的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的差異，因此對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)完全照搬專業(yè)美院的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)自身的情況和市場需求，揚(yáng)長補(bǔ)短，與時俱進(jìn)，合理調(diào)整課程設(shè)置，凸顯自己的辦學(xué)特色，從而構(gòu)建一個適應(yīng)現(xiàn)代化需要的、富有創(chuàng)新精神的新型人才培養(yǎng)模式[1]。

一、產(chǎn)品設(shè)計方向?qū)I(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式同質(zhì)化嚴(yán)重

產(chǎn)品設(shè)計課程存在教學(xué)模式和教學(xué)方法千篇一律、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。長期以來，課堂教學(xué)以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生被動接受。雖然近幾年此現(xiàn)象有所改觀，但是還是缺少學(xué)生主動參與，也缺乏師生和生生互動，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不專注，考試靠死記硬背過關(guān)，不能將理論知識運用到實踐中去；實踐課上不愿自己動腦作業(yè)，抄襲網(wǎng)絡(luò)資料。

(二)課程結(jié)構(gòu)紊亂

課程的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)分離，課程安排缺乏銜接性。一些藝術(shù)院?；蚋咝Ｋ囆g(shù)專業(yè)都存在課程定位模糊、課程排序太亂的問題，尤其是專業(yè)課之間、理論課程與實踐課程之間缺乏較好的銜接。再加上現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)院?；蚴菍I(yè)的個性化，僅根據(jù)自身的教學(xué)資源和師資力量，導(dǎo)致在課程設(shè)置時沒能及時調(diào)整，造成始終停留在封閉的自循環(huán)系統(tǒng)之內(nèi)，便出現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容嚴(yán)重脫離實際、脫離學(xué)科前沿，甚至是低水平重復(fù)，表現(xiàn)出來的便是課程的基本結(jié)構(gòu)支離破碎。

(三)課程內(nèi)容有待優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容未及時跟上最近的資訊。產(chǎn)品設(shè)計與市場密切相連，所面臨的新知識、新技術(shù)、新領(lǐng)域、新問題，較之其他長線學(xué)科專業(yè)而言，要具體得多、敏感得多，可以說變化不斷。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的有可能是十年前的知識，畢業(yè)之后跟社會上現(xiàn)有的需求不能達(dá)成一致。面對技術(shù)知識可以傳授而創(chuàng)作能力只能啟發(fā)的事實，課程的內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)出技能型向創(chuàng)作性思維過渡的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移[2]。所以要打破產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的僵局，滿足社會發(fā)展對人才的需求，必須深化產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)改革。

二、教學(xué)改革的實施路徑

(一)把握課程定位，樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀

藝術(shù)設(shè)計是一門開放性專業(yè)，其中的產(chǎn)品設(shè)計課程改革應(yīng)依據(jù)高校和院系的辦學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展需求。

在實際教學(xué)中應(yīng)科學(xué)編排課程結(jié)構(gòu)，課程的編排或是設(shè)計的任務(wù)必須對各種課程及內(nèi)部各種關(guān)系結(jié)合的把握。只有優(yōu)化完善好課程計劃，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，才能增強(qiáng)課程的整體功能。課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的設(shè)計程序和編排邏輯，是課程教學(xué)改革具體落實的首要步驟，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施和實現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。因此，產(chǎn)品設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計本科教育階段的重要課程，需要以所在學(xué)校的辦學(xué)定位為引領(lǐng)，樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)。

(二)重構(gòu)課程設(shè)置，注重課程之間的銜接性

1.專業(yè)課之間的銜接性

表1是某本科院校產(chǎn)品設(shè)計方向的專業(yè)課課程設(shè)置。從表1課程設(shè)置反映出來的特點可以看出：大一、大二專業(yè)課是對學(xué)生觀察、分析、感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，大三、大四強(qiáng)化設(shè)計觀念和設(shè)計思維，造型技術(shù)、材質(zhì)選擇，為今后進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。這樣的課程設(shè)置偏向于“二、二制”，二年基礎(chǔ)，二年專業(yè)。

總體來說表1課程設(shè)置較合理，但是還存在著部分課程開設(shè)順序不合理，例如，人機(jī)工程學(xué)A是學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計課程的基礎(chǔ)之一，應(yīng)先進(jìn)行這一課程的訓(xùn)練，在大三階段才開始學(xué)習(xí)，之前的產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法和綜合造型基礎(chǔ)設(shè)計等一些專業(yè)課程是需要以這個為基礎(chǔ)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計的，在沒有這個作為理論基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生設(shè)計出來的產(chǎn)品都是不符合人體工程學(xué)的產(chǎn)品，這樣的教學(xué)效果也是差強(qiáng)人意?，F(xiàn)今國內(nèi)高校的教學(xué)模式大多都是單元式，學(xué)完這個課程才能進(jìn)行下個課程的學(xué)習(xí)，所以課程的前后次序安排尤為重要。合理的課程安排次序會使課程之間有良好的銜接。

表1 某高校產(chǎn)品設(shè)計方向?qū)I(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程可以借鑒國外設(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式，例如可以采取交錯、穿插多種課程并進(jìn)的方式，將素描、色彩、圖形等相關(guān)課程每周間隔學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)一門課程太多且單調(diào)；或?qū)⒁婚T課程貫穿整個學(xué)年，甚至兩個學(xué)年，像綜合造型基礎(chǔ)設(shè)計，它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要學(xué)生動腦和動手的基礎(chǔ)造型課程，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和設(shè)計思維訓(xùn)練有很好的幫助，如果用非單元式上課模式，拉長課時，就能給學(xué)生留出充裕的接受、領(lǐng)悟和使用知識的時間。

2.理論課與專業(yè)課程的銜接性

實踐是要有理論作為基礎(chǔ)的，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)時卻覺得理論課似乎沒有實際的指導(dǎo)意義，究其緣由是二者缺乏銜接性。表2是某本科院校產(chǎn)品設(shè)計方向的理論課課程設(shè)置。從表2的課程設(shè)置中可以看出，這所高校本科階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)理論課程開設(shè)僅有與設(shè)計相關(guān)的理論課程，除此之外還應(yīng)適當(dāng)增加一些可以提高學(xué)生鑒賞美能力、開拓學(xué)生眼界的理論課程，比如藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評等課程，讓學(xué)生學(xué)會從藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)批評的角度自主地分辨出設(shè)計作品的好壞，剖析出設(shè)計作品中的精華，對設(shè)計作品進(jìn)行全方位的解析。

其實從產(chǎn)品設(shè)計方向正式建立之后，其涉及的學(xué)科知識就很多，比如材料學(xué)、力學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、銷售學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等等。設(shè)計專業(yè)教育有時過分重視設(shè)計技能、技巧的培養(yǎng)，忽略了文藝知識、美學(xué)理論、心理營銷、工程學(xué)等方面的提高，這些已越來越成為當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的羈絆。設(shè)計應(yīng)是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合、市場與營銷的結(jié)合，設(shè)計師除了要有良好的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該廣泛涉及其他領(lǐng)域的知識。理論課與專業(yè)課相輔相成，本專業(yè)與其他專業(yè)攜手并進(jìn)，切莫顧此失彼[3]。所以在設(shè)置理論課程時，除了藝術(shù)類，還應(yīng)輔以科技、經(jīng)濟(jì)、心理等課程。

表2 某高校產(chǎn)品設(shè)計方向?qū)I(yè)理論課程設(shè)置

(三)引入項目化教學(xué)理念，建立校企合作制

在教學(xué)過程中，不必過度拘泥于常規(guī)的課堂教學(xué)方式，可采取一邊學(xué)習(xí)一邊實踐的教學(xué)方法，特別是讓學(xué)生參加一些真實的具體的設(shè)計項目，進(jìn)行“實題實做”，這樣既可增加學(xué)生的積極性，又可能提高學(xué)生的綜合能力。

在設(shè)置課程計劃時，可以將課程結(jié)構(gòu)分為四個階段進(jìn)行有序規(guī)劃。第一學(xué)期至第三學(xué)期的課程以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主；從第四、五學(xué)期開始進(jìn)行設(shè)計思維和方法的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生全面深入觀察能力；第六、七學(xué)期緊緊圍繞各種類型的課題項目或是校企合作，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過一整年的社會實踐，學(xué)生基本具備面對社會的實戰(zhàn)經(jīng)驗。最后一個學(xué)期是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文，讓學(xué)生結(jié)合社會實踐，獨立面對社會、面對市場，進(jìn)一步提高了學(xué)生協(xié)調(diào)和處理問題的能力，獨立自主地完成自己的畢設(shè)。

西方發(fā)達(dá)國家的設(shè)計教育已經(jīng)把項目設(shè)計和企業(yè)實習(xí)作為課程設(shè)置的一個重要環(huán)節(jié)。如洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院每學(xué)期都會有兩三個項目課程是與企業(yè)合作的，這樣既樹立了學(xué)生的市場觀念，又使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐相連，開闊了視野，提高了能力，并為將來自然、順暢地完成從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)換打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在國內(nèi)已有幾所專業(yè)的美術(shù)學(xué)院如清華美院、中央美院等相繼采用了這種設(shè)計工作室模式。普通高校與專業(yè)美院不同，可先將院系的教師依據(jù)專業(yè)特長進(jìn)行分組，建構(gòu)一支智能和年齡結(jié)構(gòu)都合理的梯隊[4]，以這種非個人的團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行，把課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制結(jié)合起來，以便學(xué)生選擇合適自己的導(dǎo)師團(tuán)隊直接進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐過程。

三、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計方向?qū)I(yè)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，以增強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計方向?qū)W生的文化素質(zhì)、設(shè)計素質(zhì)和應(yīng)用技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。