□裴其添（金陵科技學(xué)院 江蘇 南京 210009）

1、研究目的和意義

網(wǎng)球作為一項時尚、優(yōu)雅、兼具健身和休閑娛樂功能的運動項目，不僅得到了廣大群眾的喜愛，也走進校園成為大學(xué)生體育選項課程的項目之一。通過網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以掌握一定的網(wǎng)球基本知識和技術(shù)，培養(yǎng)運動興趣和運動習(xí)慣，增強體質(zhì)健康，塑造意志品質(zhì)，使他們終身受益。但是在當前高校網(wǎng)球教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候興趣很濃，但到一定時期就出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降、技術(shù)提高慢、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。究其根本，在于教學(xué)方法的問題。大部分高校網(wǎng)球教師采取教師示范，學(xué)生重復(fù)強化練習(xí)的方式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體性，學(xué)生只是被動接受教師所教授的內(nèi)容，從而影響到教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，有必要對高校網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)方法進行革新，探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法。小群體教學(xué)顧名思義就是將學(xué)生組合成小的學(xué)習(xí)群體，在教師的指導(dǎo)下，小群體圍繞教學(xué)目標，自我學(xué)習(xí)，自我評價，群體之間相互交流、幫助及競爭，促進學(xué)生主動、創(chuàng)新進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文在結(jié)合前人對小群體教學(xué)在體育教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，進一步探索小群體教學(xué)模式在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用，為提高高校網(wǎng)球課堂教學(xué)效果、學(xué)生體育鍛煉效果、終身體育鍛煉意識和團隊協(xié)作能力作出積極的貢獻。

2、研究對象和方法

2.1、研究對象

以小群體教學(xué)模式在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對象，對其對大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)者的網(wǎng)球技能、身體素質(zhì)及運動興趣方面的影響進行研究。

2.2、研究方法

（1）實驗對象：選取某高校2017級選修網(wǎng)球公共體育課的學(xué)生60名，隨機分成數(shù)量均等的實驗組和對照組。在實驗開始前對兩組學(xué)生的身體形態(tài)指標（身高、體重、BMI）及身體素質(zhì)指標（800m跑、50m跑、4×10m折返跑、立定跳遠）進行測試，對測試結(jié)果進行差異顯著性檢驗，結(jié)果顯示兩組身體形態(tài)指標和身體素質(zhì)指標均不存在顯著差異，說明在實驗前兩組學(xué)生的身體形態(tài)與身體素質(zhì)具有一致性，符合開展實驗的需要。

（2）實驗過程：實驗組采取小群體教學(xué)模式進行教學(xué)，對照組采取傳統(tǒng)體育技能教學(xué)法進行教學(xué)。教學(xué)時間為2017年3月至7月，共一學(xué)期（16周），安排同一體育教師進行教學(xué)。在實驗前后對被試的身體素質(zhì)指標、網(wǎng)球技能、體育學(xué)習(xí)興趣和合作能力進行測試。其中身體素質(zhì)指標包括800m跑、50m跑、曲線跑、立定跳遠，網(wǎng)球技能測試包括正手抽擊、反手抽擊、上手發(fā)球。

（3）小群體教學(xué)過程：共分為四個階段，其中第一階段為對學(xué)生進行分組，并確定教學(xué)目標。在網(wǎng)球教學(xué)的開始階段，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，在本教學(xué)實驗中，將每組學(xué)生分成5個學(xué)習(xí)小組，每學(xué)習(xí)小組6名學(xué)生。在第一次課上，教師對網(wǎng)球運動的基本理論和基礎(chǔ)技術(shù)動作進行介紹，講解揮拍的動作要領(lǐng)并進行簡單的示范，由各組學(xué)生進行模仿練習(xí)，進行初步的揮拍體驗。然后由各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生根據(jù)網(wǎng)球初步學(xué)習(xí)的體驗討論確定下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標。第二階段為班級教學(xué)階段，在該階段，學(xué)生進行相關(guān)的準備練習(xí)和基本動作的分解練習(xí)，教師進行集中或個別指導(dǎo)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。第三階段為學(xué)生進行小群體自主學(xué)習(xí)階段。各小組成員間進行相互協(xié)作、團隊合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式可以是小組成員承擔不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是充當不同的角色。比如小組學(xué)生之間輪流進行發(fā)球、擊球以及總結(jié)探討。第四階段為小組學(xué)生學(xué)習(xí)展示階段。由各小組安排一位或多位學(xué)生進行本小組學(xué)習(xí)成果的展示，并形成總結(jié)性評價。

（4）實驗測試。

對兩組學(xué)生身高、體重、800m跑、立定跳遠、曲線跑、50m跑采用常規(guī)方法及場地設(shè)施進行測試。對學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)評分以網(wǎng)球教學(xué)大綱中網(wǎng)球技能考核指標為基本要求，由三位網(wǎng)球教師對學(xué)生的網(wǎng)球技能進行考核評價，最高分為100分，最低為60分，對三位網(wǎng)球教師的評分取平均值。對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和合作能力在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，自編學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和合作能力兩份調(diào)查問卷，每份問卷均為10道題、百分制。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、實驗組與對照組網(wǎng)球技能掌握情況對比分析

在實驗前后，對兩組被試的網(wǎng)球技能進行評價，結(jié)果如表1所示。其中實驗前實驗組的正手抽擊、反手抽擊、上手發(fā)球成績平均值分別為 64.17、65.33、62.22，對照組的正手抽擊、反手抽擊、上手發(fā)球成績平均值分別為66.17、64.44、61.28，對其進行獨立樣本 T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，P值分別為 0.254、0.355、0.467，均大于0.05，表示差異不具有顯著性。因此，實驗前兩組學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)都處于起步階段，不具有差異性。進一步對兩組被試在實驗后的網(wǎng)球技能進行評價得出，其實驗組的正手抽擊、反手抽擊、上手發(fā)球成績平均值分別為88.18、86.20、87.22，對照組的正手抽擊、反手抽擊、上手發(fā)球成績平均值分別為78.37、79.11、81.23，同樣進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，P值都小于0.05，即差異顯著，且實驗組的測試評分大于對照組，說明經(jīng)過為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗組的網(wǎng)球技能掌握情況要顯著優(yōu)于對照組。因此，證明小群體教學(xué)法相比傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)在提高學(xué)生網(wǎng)球技能水平方面具有明顯的優(yōu)勢。

表1 實驗前后實驗組與對照組網(wǎng)球技能評價結(jié)果統(tǒng)計對比

3.2、實驗組與對照組身體素質(zhì)對比分析

對教學(xué)實驗后，兩組大學(xué)生的身體素質(zhì)指標進行測試，結(jié)果如下表所示。從中可以看出，其中實驗組和對照組代表耐力指標的800m跑成績平均值分別為232.19s、233.98s，采用獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，其P=0.654＞0.05，差異不顯著，說明在實驗后，兩組學(xué)生的耐力素質(zhì)差異不明顯，也證明小群體教學(xué)法和傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法在對大學(xué)生耐力素質(zhì)的影響方面不存在顯著差異。同理可發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組的立定跳遠成績、曲線跑、50m跑成績同樣不存在顯著差異，說明小群體教學(xué)法和傳統(tǒng)網(wǎng)球課堂教學(xué)方法在對學(xué)生的下肢力量、靈敏性和速度的影響差異不顯著。通過對兩組學(xué)生實驗前的身體素質(zhì)各項指標進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗后兩組學(xué)生的各項身體素質(zhì)指標相比實驗前均有一定程度的提高。因此，上述統(tǒng)計結(jié)果說明在持續(xù)一學(xué)期的時間內(nèi)，無論是小群體教學(xué)模式還是傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法都能對大學(xué)生身體素質(zhì)產(chǎn)生一定的促進作用，但小群體教學(xué)模式未體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。原因可能主要是因為身體素質(zhì)的提高需要持續(xù)性、長期性的體育鍛煉才能產(chǎn)生明顯成效。

表2 實驗后實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)統(tǒng)計對比

3.3、實驗后實驗組與對照組體育學(xué)習(xí)興趣及合作能力對比分析

對實驗后實驗組與對照組大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣及合作能力進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表3，從中可以看出，實驗組和對照組的體育學(xué)習(xí)興趣分別為 86.23、80.52，其差異顯著性檢驗 P=0.034＜0.05，差異具有顯著性，說明在實驗后實驗組的體育學(xué)習(xí)興趣要顯著高于對照組。主要原因在于一是小群體教學(xué)模式建立了一種民主平等、相互尊重、合作融洽、共同參與的師生關(guān)系；二是小群體教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的自主性，在小群體中找到自己的定位，積極參與其中，在學(xué)習(xí)中體會到樂趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和動機。

同樣對實驗組與對照組的合作能力進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其問卷測試結(jié)果分別為76.54、71.33，其獨立樣本T檢驗P=0.021＜0.05，差異顯著，說明實驗組大學(xué)生教學(xué)實驗后的合作能力要顯著高于對照組大學(xué)生，也證明小群體教學(xué)模式相比傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式能對大學(xué)生的合作能力產(chǎn)生積極的作用。小群體本身作為一種合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)過程中通過小組成員之間相互合作而達成學(xué)習(xí)目標，不僅提升了網(wǎng)球技能，也使學(xué)生的合作能力得到了培養(yǎng)，對于學(xué)生將來就業(yè)及走向社會具有重要的意義。

表3 實驗后實驗組與對照組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣及合作能力統(tǒng)計對比

4、研究結(jié)論和建議

4.1、結(jié)論

（1）小群體教學(xué)模式能更好地提高學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)水平。

教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組大學(xué)生的正手反擊、反手抽擊、上手發(fā)球等網(wǎng)球基本技術(shù)成績顯著優(yōu)于對照組大學(xué)生，說明小群體教學(xué)模式在大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)中，相比傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法在提高大學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平方面具有明顯優(yōu)勢。

（2）小群體教學(xué)模式能提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及合作能力。

通過教學(xué)實驗可發(fā)現(xiàn)，實驗后小群體教學(xué)組的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣及合作能力都顯著優(yōu)于對照組，說明小群體教學(xué)能激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，并培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力。

（3）短時期的小群體教學(xué)相比傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)在學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)方面未體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

在一個學(xué)期的持續(xù)時間內(nèi)，小群體教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)對大學(xué)生身體素質(zhì)都產(chǎn)生了一定程度的提高作用，但小群體教學(xué)模式與傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)相比沒有明顯差異。

4.2、建議

小群體教學(xué)模式適用于群體性體育教學(xué)，在高校網(wǎng)球課堂教學(xué)中，可根據(jù)網(wǎng)球運動的特點，學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)環(huán)境條件等因素，積極利用小群體教學(xué)模式，推動高校體育教學(xué)改革，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量和效果。但小群體教學(xué)模式對高校體育教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師了解每個學(xué)生的實際情況和個性特點，熟練掌握網(wǎng)球運動學(xué)習(xí)理論及方法，在教學(xué)組織中，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。