蔣容

(宿遷開(kāi)放大學(xué) 科研處，江蘇 宿遷 223800)

2016年12月，國(guó)務(wù)院《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》明確指出：到2018年，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”取得顯著進(jìn)展；到2020年，基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，形成覆蓋全國(guó)、多級(jí)分布、互聯(lián)互通的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系。2017年9月教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在“全面落實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)”一章中，將“提升師生和管理者信息素養(yǎng)”作為重點(diǎn)任務(wù)，并明確指出“將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評(píng)聘考核內(nèi)容”。江蘇省信息化發(fā)展居于全國(guó)前列，自2012年始，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校投入大量的人力、物力進(jìn)行硬件和軟件建設(shè)，基本上完成了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)任務(wù)。這些設(shè)施到底能不能發(fā)揮作用，能發(fā)揮多大作用，取決于教師的信息化教學(xué)能力水平。另外，社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的更新，倒逼學(xué)校教學(xué)方式、教學(xué)模式必須變革，教師是能夠利用技術(shù)帶來(lái)的便利勝任教學(xué)，分享數(shù)字紅利，還是懼怕技術(shù)被技術(shù)甩在社會(huì)潮流的后面痛苦不堪呢？這取決于教師信息化教學(xué)能力水平。可見(jiàn)，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)到了非提升不可的地步。

宿遷地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力處于一個(gè)什么樣的水平?如何進(jìn)行培訓(xùn)提升？ 2017年9月，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放到宿遷市區(qū)5所規(guī)模較大具有代表性的職業(yè)院校，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便深入地了解教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，更好地制訂提升教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的策略。

1 調(diào)研基本情況

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷從教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、技術(shù)水平以及信息化技術(shù)使用的態(tài)度、能力、方法等方面設(shè)計(jì)了29道題，其主要目的是了解教師教學(xué)理念和對(duì)信息化技術(shù)掌握的情況，他們喜歡的培訓(xùn)方式，希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而找出教師培訓(xùn)的需求點(diǎn)，確定培訓(xùn)的方式和內(nèi)容，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果，提升教師的信息化教學(xué)能力。為了確保問(wèn)卷的信度與效度，在問(wèn)卷施測(cè)前，課題組選取了施測(cè)學(xué)校5位有信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和2位信息化教育專(zhuān)家進(jìn)行試測(cè)。5位一線教師和2位專(zhuān)家通過(guò)面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)等方式，對(duì)測(cè)試題目的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性提出了可操作性的建議，研究團(tuán)隊(duì)分析并吸收了這些建議。

1.2 調(diào)研方法及對(duì)象

本次調(diào)研主要采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和訪談法等。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)主要采用了文獻(xiàn)研究法，在研讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒了張一春教授《高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策問(wèn)卷》和《陜西師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷》。在調(diào)研過(guò)程中主要采用了問(wèn)卷法和訪談法，調(diào)研的結(jié)果采用數(shù)據(jù)分析法。本次活動(dòng)共調(diào)研了宿遷地區(qū)5所規(guī)模較大的具有代表性的中專(zhuān)學(xué)校，受測(cè)對(duì)象共220人，其中被訪談?wù)?2人，有效問(wèn)卷為137份，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)媒體制作開(kāi)發(fā)方向教師的數(shù)據(jù)單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，單獨(dú)分析。被調(diào)查教師為在崗的一線教學(xué)人員，包含公共基礎(chǔ)課以及各專(zhuān)業(yè)教師，年齡分布比較均衡，50歲以下人員較少(如圖1所示)。

圖1 被調(diào)查教師年齡分布情況

2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2.1 已經(jīng)掌握的信息技術(shù)及其使用頻率

數(shù)據(jù)顯示，73.73%的教師已經(jīng)非常熟練或熟練地掌握了Office辦公軟件的基本操作技能，比如編輯文檔、繪制圖表等，但是有27.01%教師不會(huì)制作演示文稿，并且82.48%的教師認(rèn)為目前信息化教學(xué)中，存在的最大困難是缺少與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，尤其是配套的演示文稿。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索、收集材料備課，與學(xué)生在線互動(dòng)交流，分享資源等基本的使用信息化技術(shù)能力，40%左右的教師只是到達(dá)一般的水平，16.06%的教師使用不熟練，2.19%的教師甚至從未使用過(guò)這些技術(shù)；利用資源，使用媒體工具，開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源等較復(fù)雜的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，47.45%的教師水平一般，14.60%的教師使用不熟練，5.11%的教師從未使用過(guò)這些技術(shù)。由此可見(jiàn)，教師已經(jīng)掌握了部分信息化技術(shù)，但掌握的只是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技術(shù)，越是復(fù)雜的技術(shù)掌握的比例越小，不足以應(yīng)對(duì)目前的教學(xué)需求。

教師對(duì)已經(jīng)掌握的信息技術(shù)的使用頻率總的來(lái)說(shuō)不高，73.73%的教師已經(jīng)熟練掌握編輯文檔，繪制圖表等技術(shù)，但在教學(xué)中經(jīng)常使用的占60.58%，還有10.22%的教師只是偶爾使用。究其原因，75.96%教師認(rèn)為主要是缺少使用信息化教學(xué)的氛圍。

2.2 使用信息技術(shù)的目的及作用

教師已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中使用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生注意力，有助于解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率。信息技術(shù)的可視性、交互性等特點(diǎn)可以開(kāi)闊學(xué)生眼界,拓寬學(xué)生思路。但是94.89%的教師使用信息技術(shù)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，停留在最淺層的使用層面，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用，與使用目的相印證，依然停留在淺層，95.62%的教師認(rèn)為有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，81.02%的教師認(rèn)為提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不過(guò)可喜的是有83.21%的教師意識(shí)到信息技術(shù)的使用可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，59.85%的教師認(rèn)為培養(yǎng)了學(xué)生高階思維能力，56.93%的教師認(rèn)為改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可以看出，信息技術(shù)帶來(lái)的教與學(xué)的變革，部分教師已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，這為開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2.3 習(xí)得信息化教學(xué)能力的途徑以及方法

從圖2中可以看出，受訪教師中，84.06%的教師認(rèn)為通過(guò)個(gè)人自修習(xí)得信息化教學(xué)能力，72.46%的教師認(rèn)為通過(guò)參加培訓(xùn)、進(jìn)修習(xí)得信息化教學(xué)能力。在和教師訪談過(guò)程中作者了解到，參加培訓(xùn)、進(jìn)修打開(kāi)了信息化教學(xué)的大門(mén)，但是后期的信息化教育能力提升還是靠個(gè)人自修，習(xí)得信息化教學(xué)能力的途徑以及方法是集中培訓(xùn)和個(gè)人自修兩種形式相結(jié)合，這為后期確定培訓(xùn)的方式提供了依據(jù)。

圖2 教師習(xí)得信息化教學(xué)能力的途徑以及方法

2.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣以及希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，教師認(rèn)為最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教學(xué)軟件的使用和媒體設(shè)備操作技術(shù)，其次是信息化環(huán)境下的教學(xué)模式和實(shí)踐?？梢?jiàn)，信息化技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念是目前需要培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，這為后期培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置提供了數(shù)據(jù)支撐。

從圖3可以看出，教師希望采取集中講座和網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)兩種方式相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)以案例教學(xué)為主。這一方面說(shuō)明了集中培訓(xùn)起到了引領(lǐng)的作用，另一方面也印證了教師已經(jīng)具有一定的信息化水平，這是后期組織線上線下混合式培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

圖3 教師習(xí)慣的培訓(xùn)方式

3 信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)策略

3.1 依托資源平臺(tái)，建設(shè)習(xí)題庫(kù)

習(xí)題庫(kù)的建設(shè)分為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和資源建設(shè)人員，兩類(lèi)人員基礎(chǔ)習(xí)題庫(kù)相同，各有側(cè)重。習(xí)題庫(kù)主要為：Office辦公軟件，圖形圖像處理，媒體工具使用，課例分析。

3.1.1Office辦公軟件 Office軟件包含的內(nèi)容非常豐富，教學(xué)中常用的主要是Word文檔編輯，Excel圖表的制作以及Powerpoint等知識(shí)點(diǎn)，Word文檔編輯和Excel圖表的制作這部分內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)錄屏軟件做成微課，供老師在資源平臺(tái)自學(xué)，這一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，配以相應(yīng)的練習(xí)，教師在平臺(tái)上自學(xué)即可完成。

對(duì)于演示文稿的制作，大部分教師都有一定的基礎(chǔ)，會(huì)簡(jiǎn)單的操作和使用，但是缺乏系統(tǒng)的知識(shí)，不足以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)，這一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，以一個(gè)完整的演示文稿的制作過(guò)程為內(nèi)容，從演示文稿的主題風(fēng)格的設(shè)定，元素的使用，動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)方面向教師講授知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)配套的練習(xí)，練習(xí)既包含理論知識(shí)也包含具體的操作任務(wù)。

3.1.2圖形圖像處理 圖形圖像處理可以幫助教師提高審美意識(shí)，做出更美觀的教學(xué)資源。市場(chǎng)上圖形圖像處理軟件較多，教師可以選擇大眾化的非專(zhuān)業(yè)工具，比如美圖秀秀。也可以選擇有代表性的軟件培訓(xùn)，比如Photoshop，可以學(xué)會(huì)Photoshop基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)Photoshop的界面，學(xué)會(huì)圖形的繪制、美化，色彩的提取與使用，對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)人員則要求精通Photoshop軟件各項(xiàng)技能以及其他的處理軟件，能夠勝任教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。Photoshop軟件練習(xí)既包含理論知識(shí)也包含具體的操作的任務(wù)，其中以具體操作任務(wù)為主。

3.1.3媒體工具使用 多數(shù)非專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于常見(jiàn)的媒體工具接觸很少，對(duì)圖像、動(dòng)畫(huà)以及音視頻等媒體的處理，往往依賴(lài)現(xiàn)有的資源。教師要想做出自己所需要的媒體素材，進(jìn)一步有目的地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是必須的。但是教師要掌握專(zhuān)業(yè)的工具有一定難度，需要培訓(xùn)一些非專(zhuān)業(yè)媒體工具，比如，錄制和編輯聲音可以借助系統(tǒng)內(nèi)置的附件錄音機(jī)等，視頻處理可以使用會(huì)聲、會(huì)影，包括大家習(xí)慣使用的手機(jī)也可以下載諸多媒體編輯工具，學(xué)會(huì)處理和制作一些簡(jiǎn)單的媒體。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)人員，了解、會(huì)簡(jiǎn)單使用即可，培訓(xùn)的主要目的是了解這些軟件可以實(shí)現(xiàn)哪些功能，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)也便于與專(zhuān)業(yè)的資源制作人員溝通交流，更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。對(duì)于專(zhuān)業(yè)資源開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn)，應(yīng)在原基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，或者是針對(duì)某一方面、某一個(gè)工具的培訓(xùn)提高，教學(xué)設(shè)計(jì)人員的培訓(xùn)題庫(kù)以理論知識(shí)為主，配以簡(jiǎn)單的實(shí)踐任務(wù)；資源建設(shè)人員培訓(xùn)以實(shí)際具體操作任務(wù)為主。

3.1.4課例分析 在培訓(xùn)資源平臺(tái)上向教師提供近3年信息化大賽獲獎(jiǎng)作品，對(duì)經(jīng)典的獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行分析，分析獲獎(jiǎng)作品的選題、設(shè)計(jì)思路，所用的信息化技術(shù)以及信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，選定主題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.2 線上線下，混合式培訓(xùn)模式

教師們的信息化水平參差不齊，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，但是基本擁有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。基于此，培訓(xùn)活動(dòng)以線上培訓(xùn)為主，教師對(duì)大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都能通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)完成。凡是能夠在平臺(tái)上自學(xué)的知識(shí)，全部在線上解決。線下培訓(xùn)主要是解決教師學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)經(jīng)典課例的研討。

3.3 注重評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式是專(zhuān)家在臺(tái)上講，教師在臺(tái)下聽(tīng)，能不能聽(tīng)懂，能聽(tīng)懂多少，存在什么問(wèn)題，培訓(xùn)效果如何無(wú)從得知。為了改變這種現(xiàn)狀，就要在培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)，并且完成配套的練習(xí)，平臺(tái)記錄教師學(xué)習(xí)的時(shí)間，批改教師的練習(xí)，要求理論知識(shí)滿分才能過(guò)關(guān)。操作任務(wù)提交到平臺(tái)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人工批改，八十分以上為合格。所有的練習(xí)完成后，取教師所有成績(jī)的平均分作為最終的培訓(xùn)得分，并納入教師年終考核，作為教師晉級(jí)評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。

3.4 以賽促學(xué)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性和趣味性

如何將培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)換為教師信息化教學(xué)能力呢？以賽促學(xué)，既可以提升教師信息化教學(xué)能力，也可以讓教師獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。根據(jù)培訓(xùn)的進(jìn)度，學(xué)?？梢越M織教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽、課件制作比賽、說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)比賽，將培訓(xùn)的成果應(yīng)用于課堂，達(dá)到真正提升教學(xué)效果的目的。

總之，目前現(xiàn)代化教學(xué)所需的硬件、軟件設(shè)施已經(jīng)基本具備，教師也有利用信息化技術(shù)改變教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的需求。只有兩者很好地結(jié)合，教師才能享受技術(shù)變革帶來(lái)的便利。但是目前教師已經(jīng)具備的信息化教學(xué)能力顯然是不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的，要想改變這種現(xiàn)狀，只有通過(guò)全方位、全員參與的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上營(yíng)造全校學(xué)信息化、用信息化的氛圍，才能達(dá)到讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的目的，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。