吳吉東

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高職英語(yǔ)是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)處理與職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力是有效實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。然而，高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀如何？如何高效實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)目標(biāo)？課題組在調(diào)查目前高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律與原理，提出增強(qiáng)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力的基本原則，以期能夠高效實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，整體提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

1 高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力的限制因子

高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力是指在高職英語(yǔ)教育生態(tài)體系中，為達(dá)成高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素相互作用，促使高職師生積極參與教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行和發(fā)展，產(chǎn)生諸多的分力所形成的合力。按照動(dòng)力來源標(biāo)準(zhǔn)，他可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力[2]。高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)內(nèi)部動(dòng)力來自于教學(xué)主體，即英語(yǔ)教師和高職學(xué)生的主觀內(nèi)在需求；其外部動(dòng)力來自于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特色、教材、高職教育管理者、家長(zhǎng)、現(xiàn)代科技等客觀外在要求。

從高職英語(yǔ)教師生態(tài)位視角看，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教育觀、學(xué)生觀等在不同程度上影響教師自身的整個(gè)生活目標(biāo)、品德、意志、興趣、愛好、情操和個(gè)性品質(zhì)等，是高職英語(yǔ)教師從事生態(tài)教學(xué)內(nèi)部動(dòng)力的限制因子；高職英語(yǔ)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、工作狀況、人際關(guān)系和發(fā)展晉升等在很大程度上影響著他們從事高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的積極性，是高職英語(yǔ)教師從事生態(tài)教學(xué)外部動(dòng)力的限制因子。

從高職學(xué)生生態(tài)位視角看，其興趣、需要、情感、動(dòng)機(jī)、意志等會(huì)促使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)力的限制因子；文憑、獎(jiǎng)懲、社會(huì)、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、班風(fēng)等對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)外部動(dòng)力的限制因子。

2 高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力的現(xiàn)狀

課題組對(duì)常州高職園區(qū)中兩所高職院校英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀作調(diào)查，其中高職學(xué)生223名(發(fā)放問卷235份，有效問卷占比94.9%)和英語(yǔ)教師42名(發(fā)放問卷42份，有效問卷100%)，同時(shí)，對(duì)部分師生作訪談。問卷調(diào)查表和訪談提綱分別以里克特(Likert)五級(jí)量表形式和以半開放式編寫，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀作定量和定性研究。根據(jù)里克特量表，均值在3.50～5.00處于較高水平，均值在2.50～3.49處于中等水平，均值在1.00～2.49處于較低水平。

2.1 高職英語(yǔ)教師教的動(dòng)力

高職英語(yǔ)教師生態(tài)位在高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中起著極為重要的作用，他們是整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，同時(shí)也是高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。高職英語(yǔ)教師教學(xué)的動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主體動(dòng)力的一個(gè)方面，其中包括英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。

2.1.1高職英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力 從總體上看(見表1)，高職英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力處于中等水平偏上，表明高職英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，希望通過指導(dǎo)學(xué)生高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)懂英語(yǔ)的高素質(zhì)、高技能人才。

“人生觀”“學(xué)生觀”和“世界觀”限制因子均值處于較高水平，與高職英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語(yǔ)教師具有較好的人生觀、學(xué)生觀和世界觀。高職英語(yǔ)教師把指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成立身之本，力圖培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力；他們“關(guān)愛學(xué)生”，尊重差異，把學(xué)生當(dāng)成“全人”開展高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；他們認(rèn)為高職學(xué)生的未來世界同樣美好，具有學(xué)好高職英語(yǔ)的潛能，能夠勝任未來有英語(yǔ)要求的工作崗位。這些要素產(chǎn)生了高職英語(yǔ)教師從事英語(yǔ)教學(xué)源源不斷的內(nèi)部動(dòng)力。

表1 高職英語(yǔ)教師教的內(nèi)部動(dòng)力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“教育觀”限制因子處于中等水平，與高職英語(yǔ)教師教的內(nèi)部動(dòng)力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可“為高職教育事業(yè)作出一定的貢獻(xiàn)”，同時(shí)較大程度“體現(xiàn)了他們的興趣愛好”，這個(gè)要素可以產(chǎn)生促進(jìn)高職英語(yǔ)教師從事高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力。

“價(jià)值觀”限制因子處于較低水平，與高職英語(yǔ)教師教的內(nèi)部動(dòng)力成負(fù)相關(guān)，且不具有顯著性，表明高職英語(yǔ)教師所從事高職英語(yǔ)教學(xué)并非是他們夢(mèng)寐以求的，不足以 “讓他們產(chǎn)生自豪感”，“不能完全給他們帶來成就感”，也“不能完全實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值”。一方面，高職英語(yǔ)教師指導(dǎo)的學(xué)生“英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱”，而且“缺乏良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”，語(yǔ)言石化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)上難以取得較好效果；另一方面，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職英語(yǔ)教師來說相對(duì)簡(jiǎn)單，他們都是英語(yǔ)專業(yè)本科和碩士研究生畢業(yè)，所教內(nèi)容“沒有什么挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性”，更不能磨煉意志，這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)要素使得高職英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力大大下降。

2.1.2高職英語(yǔ)教師教學(xué)的外部動(dòng)力 從總體上看(見表2)，高職英語(yǔ)教師教學(xué)的外部動(dòng)力處于中等水平，表明高職英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的外部動(dòng)力，與其內(nèi)部動(dòng)力相比，稍低一點(diǎn)，即高職英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力比外部動(dòng)力要強(qiáng)一些。

“人際關(guān)系”限制因子均值處于較高水平，與高職英語(yǔ)教師教學(xué)的外部動(dòng)力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較好的人文環(huán)境，“寬松和諧的人際關(guān)系”，良好的人際關(guān)系給其教學(xué)帶來較為顯著的外部動(dòng)力。高職英語(yǔ)教師之間分工合作，共同研制教學(xué)計(jì)劃，共同探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同探討評(píng)價(jià)方案，協(xié)同完成高職英語(yǔ)教學(xué)工作。

表2 高職英語(yǔ)教師教的外部動(dòng)力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“社會(huì)地位”和“工作狀況”限制因子處于中等水平，與高職英語(yǔ)教師教的外部動(dòng)力成正相關(guān)，前者具有顯著性，后者不具有顯著性，表明高職英語(yǔ)教師的社會(huì)地位提高會(huì)顯著增強(qiáng)其從事英語(yǔ)教學(xué)的外部動(dòng)力，而其工作狀況改善只是一定程度增強(qiáng)其從事英語(yǔ)教學(xué)的外部動(dòng)力。高職英語(yǔ)教師較為普遍地認(rèn)為他們的“社會(huì)地位不是很高”，但“教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定和安全”，也能夠得到“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持”；同時(shí)，高職英語(yǔ)教師還認(rèn)為他們的“教學(xué)工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大”，而且基本上是組合班級(jí)授課，學(xué)生數(shù)在60～130人不等，有時(shí)“很難得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)”。

“經(jīng)濟(jì)待遇”和“發(fā)展晉升”限制因子處于較低水平，與高職英語(yǔ)教師教的外部動(dòng)力存在顯著相關(guān)性，前者成負(fù)相關(guān)，后者成正相關(guān)，表明高職英語(yǔ)教師對(duì)其經(jīng)濟(jì)待遇和發(fā)展晉升預(yù)期較低。由于高職英語(yǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)生態(tài)位就是服務(wù)于高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)，作為該課程的高職英語(yǔ)教師很難像專業(yè)教師那樣有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)深造，也很難像專業(yè)教師那樣順利申報(bào)各級(jí)各類項(xiàng)目及其研究成果，有部分高職英語(yǔ)教師從教數(shù)十年，退休時(shí)仍是個(gè)講師。

2.2 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

高職學(xué)生生態(tài)位在高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)著核心地位，整個(gè)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞高職學(xué)生這個(gè)核心地位開展的。沒有高職學(xué)生，高職英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)就沒有存在的必要。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主體動(dòng)力的另一個(gè)方面，其中包括高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。

2.2.1高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 從總體上看(見表3)，高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力不強(qiáng)，處于較低水平，這與生源地和入學(xué)前英語(yǔ)水平有關(guān)，在被試的高職學(xué)生中，幾乎都來自普通高中和中職學(xué)校，英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)環(huán)境不如重點(diǎn)高中，他們的英語(yǔ)水平普遍較低，進(jìn)入高職院校后，英語(yǔ)基礎(chǔ)很大程度上影響了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力。

表3 高職學(xué)生學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“興趣”“感情”和“意志”限制因子均值處于中等水平，與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職學(xué)生“不是很喜歡高職英語(yǔ)”，對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“興趣不夠濃厚”，且認(rèn)為“高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足以磨煉意志”。盡管如此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、感情和意志還是不同程度地產(chǎn)生了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

“需要”和“動(dòng)機(jī)”兩個(gè)限制因子均值處于較低水平，與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力成正相關(guān)，且具有極其顯著性，表明高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。他們沒有強(qiáng)烈的內(nèi)在要求來“提高英語(yǔ)成績(jī)、掌握英語(yǔ)聽說讀寫譯的技能、看懂英文電影”，并通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)來“開闊視野和提升素養(yǎng)”；他們沒有打算學(xué)好高職英語(yǔ)準(zhǔn)備“考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)，和老外交流和拿獎(jiǎng)學(xué)金”；他們也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，即通過高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)為將來“就業(yè)、繼續(xù)深造、出國(guó)和進(jìn)入外企”奠定基礎(chǔ)。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，造成了較弱的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

2.2.2高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力 從總體上看(見表4)，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力處于中等水平，高于其內(nèi)部動(dòng)力，表明高職學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力除了有一定內(nèi)部動(dòng)力之外，更多來自于外部動(dòng)力。

表4 高職學(xué)生學(xué)的外部動(dòng)力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“教師”“同學(xué)”“班風(fēng)”“獎(jiǎng)懲”和“家長(zhǎng)”限制因子處于中等水平，與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力成正相關(guān)，且都具有顯著性，表明高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力首先來自于教師，他們既“喜歡英語(yǔ)教師”又“害怕英語(yǔ)教師”；其次，來自于同學(xué)，他們“喜歡英語(yǔ)”，不想“讓同學(xué)看不起”；第三，來自于班風(fēng)，他們看到“大家都在學(xué)”，由于群體動(dòng)力效應(yīng)，也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)；第四，來自于獎(jiǎng)懲，他們知道高職英語(yǔ)成績(jī)會(huì)“影響?yīng)剬W(xué)金”和“優(yōu)秀學(xué)生、團(tuán)干部”等評(píng)選；第五，來自于家長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)是“不想辜負(fù)父母的希望”。英語(yǔ)教師的嚴(yán)格要求、同學(xué)的喜好、班風(fēng)的群體動(dòng)力、評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件和家長(zhǎng)的殷切希望都不同程度產(chǎn)生了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部動(dòng)力。

“文憑”限制因子處于較低水平，與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語(yǔ)作為“一門必修公共基礎(chǔ)課程”，“是學(xué)生畢業(yè)條件之一”，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的外部動(dòng)力?！吧鐣?huì)”限制因子也處于較低水平，與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力成負(fù)相關(guān)，且不具有顯著性，表明高職學(xué)生對(duì)未來社會(huì)認(rèn)知可能較為模糊，或認(rèn)為未來工作崗位用不到英語(yǔ)，或認(rèn)為學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)科學(xué)技術(shù)離他們比較遠(yuǎn)，這些因素沒能讓高職學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部動(dòng)力。

3 增強(qiáng)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力的原則

通過定性和定量研究，發(fā)現(xiàn)目前高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力總體處于中等水平，其中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力還稍低一點(diǎn)，這種現(xiàn)狀不利于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。如何增強(qiáng)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力已成為亟待解決的問題，是值得學(xué)界探討的課題。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律與原理，結(jié)合當(dāng)前高職生態(tài)教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀，本研究提出增強(qiáng)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力的基本原則。

第一，高瞻遠(yuǎn)矚，科學(xué)定位。高職英語(yǔ)教育需放在高職教育生態(tài)體系中進(jìn)行審視，教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)給高職英語(yǔ)學(xué)科作了明確的生態(tài)定位，即為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的一門課公共基礎(chǔ)必修。高職院校管理者需高瞻遠(yuǎn)矚，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理設(shè)定本校高職英語(yǔ)教育生態(tài)位，使得本校高職英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)崗位等之間有適度智能、物質(zhì)、能量、信息、人才和價(jià)值等遷移和互動(dòng)，即給予本校高職英語(yǔ)教育一定人力、物力、財(cái)力、智力、心力支持，讓高職英語(yǔ)教師尊重高等職業(yè)教育事業(yè)，而不是為了某專業(yè)發(fā)展而任意削減高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)，克服因管理和決策的滯后性導(dǎo)致的本校高職英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)力匱乏和生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象。

第二，師生協(xié)作，推進(jìn)教學(xué)。高職英語(yǔ)教師本著為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才服務(wù)的理念，依據(jù)高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生未來工作崗位對(duì)英語(yǔ)的需求出發(fā)，與學(xué)生協(xié)作，共同擬定高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，共同參與生態(tài)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。師生協(xié)作可產(chǎn)生生態(tài)教學(xué)向心力,將一切教學(xué)活動(dòng)指向?qū)崿F(xiàn)共同擬定的教學(xué)目標(biāo)，克服教師單方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而導(dǎo)致的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和興趣缺失；師生協(xié)作可產(chǎn)生生態(tài)教學(xué)智力，學(xué)生通過主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，模擬與未來職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用英語(yǔ)的智慧和能力獲得提升，克服教師講授而學(xué)生被動(dòng)接受導(dǎo)致的教學(xué)動(dòng)力匱乏[3]。需要指出的是，師生協(xié)作共同參與的整個(gè)生態(tài)教學(xué)活動(dòng)需體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”和“難度和適度相統(tǒng)一”原則，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

第三，引入競(jìng)爭(zhēng)，整體關(guān)聯(lián)。教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)，高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理壓力，激發(fā)其內(nèi)在潛力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；競(jìng)爭(zhēng)還可產(chǎn)生生態(tài)教學(xué)張力，高職學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和能力，自主參與相關(guān)職場(chǎng)情境中的角色模擬，使得他們?cè)谠⒄Z(yǔ)水平基礎(chǔ)上得到差異性發(fā)展，為培養(yǎng)用英語(yǔ)處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力奠定基礎(chǔ)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一方面可以克服高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的慵懶習(xí)慣以及因需要和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；另一方面可以克服高職英語(yǔ)教師因“無(wú)成就感和自豪感”而導(dǎo)致的教學(xué)的動(dòng)力不足。簡(jiǎn)而言之，良性競(jìng)爭(zhēng)可形成一個(gè)更為合理和高效的高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特色、高職教育管理者、英語(yǔ)教師、高職學(xué)生、教材、家長(zhǎng)、現(xiàn)代科技等都具有各自生態(tài)位，他們之間整體關(guān)聯(lián)，相互影響、相互作用、相互制約、相互依存，正向匯集，形成合力，推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。孤立強(qiáng)調(diào)其中某一生態(tài)位都會(huì)導(dǎo)致高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力不足。

第四，發(fā)揮群體效應(yīng)，達(dá)到良性循環(huán)。高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受教師、同學(xué)和班風(fēng)影響較大，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是受“英語(yǔ)教師的敬畏”“不想讓同學(xué)看不起”“大家都在學(xué)英語(yǔ)”等現(xiàn)象的影響，可見群體動(dòng)力在高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)中起著相當(dāng)重要作用。因此，高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)需充分發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)，其中包括高職英語(yǔ)教師領(lǐng)導(dǎo)方式動(dòng)力、班集體組織形式動(dòng)力、班集體結(jié)構(gòu)性質(zhì)動(dòng)力、班集體公約動(dòng)力、班集體多數(shù)動(dòng)力和班集體凝聚力[4]。同時(shí)，高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律與高職學(xué)生生理和心理節(jié)律機(jī)制，在突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和針對(duì)性的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生未來職場(chǎng)中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)動(dòng)力的實(shí)踐機(jī)制，使得高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)達(dá)到良性循環(huán)。反之，高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)將會(huì)處于失調(diào)狀態(tài)，影響高職師生的身心健康，也造成教育資源的浪費(fèi)。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過問卷和訪談，對(duì)目前高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀作調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，諸多限制因子相互作用產(chǎn)生的高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力總體處于中等水平。其中，高職英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)、外部動(dòng)力均高于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部動(dòng)力；高職英語(yǔ)教師教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力略高于其外部動(dòng)力，而高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力略低于其外部動(dòng)力；高職英語(yǔ)教師的人生觀、學(xué)生觀和世界觀對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生了較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力，而人際關(guān)系產(chǎn)生了較強(qiáng)的外部動(dòng)力，且都呈顯著正相關(guān)；高職英語(yǔ)教師的價(jià)值觀對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生了較弱的內(nèi)部動(dòng)力，而經(jīng)濟(jì)待遇產(chǎn)生了較弱的外部動(dòng)力，且都呈負(fù)相關(guān)；高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、感情和意志對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了中等的內(nèi)部動(dòng)力，而教師、同學(xué)、班風(fēng)、獎(jiǎng)懲和家長(zhǎng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了中等的外部動(dòng)力，且都呈顯著正相關(guān)；高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較弱的內(nèi)部動(dòng)力，而文憑和社會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較弱的外部動(dòng)力，除社會(huì)因子負(fù)相關(guān)外，其他三個(gè)因子都呈正相關(guān)。針對(duì)當(dāng)前高職生態(tài)教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律與原理，本研究提出增強(qiáng)高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力一些基本原則。

本研究主要聚焦高職英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)動(dòng)力中的教與學(xué)的動(dòng)力，而其他方面的動(dòng)力，如教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的動(dòng)力、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的動(dòng)力、教學(xué)任務(wù)類型的動(dòng)力、教材的動(dòng)力等還需進(jìn)一步研究。另外，本研究?jī)H對(duì)常州高職園區(qū)的兩所高職院校的部分英語(yǔ)教師和學(xué)生作調(diào)查，其樣本量不夠大，需要進(jìn)一步改進(jìn)。