文 | 劉紹華

在適應(yīng)新高考的過程中，我們需要重點(diǎn)思考三件事：對(duì)新高考改革方向怎樣認(rèn)識(shí)？面對(duì)新高考，高中學(xué)校該做什么？新高考背景下，高中學(xué)校會(huì)遇到哪些具體困難？

對(duì)新高考改革方向的認(rèn)識(shí)

2014年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，第一次明確教育改革的終極目標(biāo)，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。新高考改革，不論“取消文理分科”，還是注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)，都是要徹底改變基礎(chǔ)教育被“分?jǐn)?shù)”綁架的局面，讓學(xué)生從十二年分?jǐn)?shù)的奴隸轉(zhuǎn)變成自我成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師和追求者。新高考是對(duì)高中教育改革成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)高中教育改革目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)的引導(dǎo)。

但面對(duì)教育改革，有時(shí)候我們一定程度上“放大”了中國教育現(xiàn)實(shí)中的不合理性，如創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

2015年8月《文匯報(bào)》發(fā)表的《我們的孩子真的缺乏創(chuàng)造力嗎》一文中指出，中國上海學(xué)生在PISA測(cè)試（即“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”）中遙遙領(lǐng)先其他參加測(cè)試的國家和地區(qū)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)這三門測(cè)試中均排名世界第一。PISA測(cè)試的重點(diǎn)是看學(xué)生參與社會(huì)的知識(shí)和技能，對(duì)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的考察并不限于書本，還包括成年人生活中需要的知識(shí)。

在創(chuàng)新能力測(cè)試中，中國學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯高于丹麥學(xué)生，尤其是在思維的拓展性，以及對(duì)他人現(xiàn)有知識(shí)的完善與擴(kuò)展方面，中國學(xué)生得分比丹麥學(xué)生高了100%。

文中提到，“當(dāng)中國大力提倡快樂教育，丹麥人開始反思自己的快樂教育”。丹麥專家認(rèn)為，丹麥教育想讓學(xué)生快樂，于是舉辦了很多無法學(xué)到知識(shí)的集體活動(dòng)。但讓學(xué)生感到快樂的方法還有很多，一種方法是從社會(huì)角度搞些集體活動(dòng)；另一種方法是讓學(xué)生專注到學(xué)習(xí)上。從教育學(xué)角度講，如果能讓學(xué)生專注地去學(xué)一樣?xùn)|西，所產(chǎn)生出來的動(dòng)力，也會(huì)讓學(xué)生們感到快樂。

不論對(duì)中國教育現(xiàn)狀的質(zhì)疑有多少，我們的教育的確已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化；關(guān)注情感體驗(yàn)，關(guān)注自主成長(zhǎng)，關(guān)注人的發(fā)展等，已經(jīng)成為中國教育的現(xiàn)實(shí)性要素。

正如文章結(jié)尾所說：“在創(chuàng)新能力方面……之前給中國孩子貼上缺乏創(chuàng)造力的標(biāo)簽有點(diǎn)為時(shí)過早。我們什么時(shí)候起對(duì)自己的基礎(chǔ)教育喪失掉了自信？?jī)H僅因?yàn)槲覀內(nèi)狈χZ貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？……沒有一國的教育是沒有缺陷的。推進(jìn)教育改革，我們既不能妄自尊大，也切莫妄自菲薄?！?/p>

新高考給予教育者的，更多應(yīng)該是面對(duì)教育改革的自信和徹底更新教育理念的自覺。筆者認(rèn)為，新高考的實(shí)施，給中國教育帶來的刺激，就如分娩前的陣痛，在推進(jìn)教育改革的過程中給教育者更多的應(yīng)該是即將面對(duì)“新生”的喚醒和喜悅。我們?cè)诟惺苤呖几母锝o中國基礎(chǔ)教育，尤其應(yīng)試教育沉疴帶來的顛覆式的“愿景”面前，在很多技術(shù)層面的確正面臨一個(gè)臨界點(diǎn)，但回到教育現(xiàn)實(shí)中看，這些仍是教育改革的延續(xù)。

現(xiàn)在高中學(xué)校要做的就是相互交流、借鑒，在對(duì)現(xiàn)有教育體制的反思和對(duì)課堂教學(xué)的探索中獲取靈感，尋找到適合我們新時(shí)代發(fā)展的教育改革之路。高中學(xué)校更多的應(yīng)該思考，如何在原有探索的基礎(chǔ)上調(diào)整方向，瞄準(zhǔn)“人的成長(zhǎng)”，加快教育模式改變，加快教育資源優(yōu)化，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

面對(duì)新高考，高中學(xué)校該做什么

面對(duì)新高考感到的不適應(yīng)，更多源于教育征途中行走的慣性。新高考制度下高中教育應(yīng)立足當(dāng)前，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、教育資源優(yōu)化等角度進(jìn)行有效統(tǒng)籌，以求多元適應(yīng)、創(chuàng)新發(fā)展。

統(tǒng)籌課程建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生的課程選擇自主權(quán)

一是對(duì)課程目標(biāo)的統(tǒng)整。新一輪課程改革提出核心素養(yǎng)，課程實(shí)施應(yīng)基于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的設(shè)計(jì)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位為依據(jù)，細(xì)化學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的有效統(tǒng)整。

二是對(duì)課程資源的統(tǒng)整。站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，創(chuàng)造性地“用教材”，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合。我們?yōu)槊块T學(xué)科配齊了3至5個(gè)不同版本的教材，倡導(dǎo)各學(xué)科教師以統(tǒng)配教材為藍(lán)本，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀，整合其他版本教材中最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、最貼近學(xué)生生活實(shí)際的部分，采取整體移植或嫁接的方式，對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，較好解決了部分教材學(xué)科體系不完整的問題，實(shí)現(xiàn)了有學(xué)科個(gè)性的課程資源的有效統(tǒng)整。

如，語文學(xué)科對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合，自主開發(fā)了學(xué)校課程《詩與人生》，整合了國家課程內(nèi)容和山東省地方課程《傳統(tǒng)文化》，并選編我國古典詩文中的名家名篇，包括地方文化名人蒲松齡詩詞在內(nèi)的經(jīng)典之作，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化的同時(shí)，課程更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激活了課程實(shí)施過程。

同時(shí)，我們加快推進(jìn)“詩性教育”特色校本課程開發(fā)，基本構(gòu)建了以“詩性教育”為核心的多元特色校本課程體系。例如，藝術(shù)素養(yǎng)類課程——藝體模塊教學(xué)將美術(shù)的扎染、剪紙、紙雕塑、篆刻等教學(xué)模塊，與“美術(shù)欣賞”模塊交替開設(shè)；將音樂的歌唱與戲劇表演模塊，與“音樂鑒賞”模塊交替開設(shè)；體育除了傳統(tǒng)的田徑和球類項(xiàng)目外，還開設(shè)了體育舞蹈、武術(shù)、女子足球等模塊。豐富多彩的藝體課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)、模塊開發(fā)、校本課程的“三位一體”，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

伴隨著新高考學(xué)生課程選擇權(quán)的增加，我們進(jìn)一步深化高中課程研究，逐步構(gòu)建了多層次、多類型、可選擇的課程體系，尤其進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，合理確定了校本選擇性必修、選修課程的比例，增強(qiáng)了課程的可選擇性，給學(xué)生提供了更多自主發(fā)展的空間。

統(tǒng)籌教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生課程需求

如果說課程建設(shè)是適應(yīng)學(xué)生課程選擇權(quán)的第一環(huán)節(jié)，那么教學(xué)模式、教學(xué)方式的變革，是適應(yīng)新高考乃至適應(yīng)教育改革的核心命脈，課堂教學(xué)必須滿足學(xué)生課程需求。

新高考背景下，變革教學(xué)模式——聚焦課堂，激勵(lì)、引領(lǐng)教師主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，打造師生共同成長(zhǎng)的教育生態(tài)，是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

2012年，在充分調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開始嘗試把教師和學(xué)生“共同成長(zhǎng)”的生態(tài)教育理念引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)向著多維空間立體發(fā)展。

在專家引領(lǐng)下，我們組織對(duì)全校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，通過“以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)、研訓(xùn)一體”的方式，努力構(gòu)建“有效教學(xué)、實(shí)效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”四位一體的“整體課堂”管理模式，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、德育滲透已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)的基本要素，逐步構(gòu)建了以“自學(xué)、展示、反饋”為特征的有效課堂模式，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)了課堂?！罢w課堂”成為學(xué)校探索新課改的典型實(shí)踐，被評(píng)為淄博市教育創(chuàng)新項(xiàng)目。

2014年，基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考，我們創(chuàng)新推出“支架式教學(xué)”模式研究。知識(shí)能力體系就如一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是持續(xù)、積極建構(gòu)知識(shí)能力體系的過程；教師的“教”則是一個(gè)個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)，不斷發(fā)展，直至他們成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在“支架式教學(xué)”設(shè)計(jì)中，我們基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂教學(xué)以預(yù)設(shè)、學(xué)案、目標(biāo)、問題、合作、教育信息技術(shù)等手段為支架，通過進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，不間斷地引導(dǎo)學(xué)生從原有的智力層面提升到更高水平，使教師的“教”成為學(xué)生主動(dòng)思維、搭建知識(shí)體系的有力支撐。

統(tǒng)籌課程與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

教育專家闡釋，新高中課程方案修訂過程中提出的核心素養(yǎng)，是要解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。新課程提出的“核心素養(yǎng)”，“學(xué)什么”指向課程，“怎么學(xué)”則指向課程實(shí)施——教學(xué)。要落實(shí)核心素養(yǎng)，必須有機(jī)統(tǒng)整課程，有效改革教學(xué)。課程體系的建設(shè)必須立足核心素養(yǎng)，教學(xué)模式的變革必須促進(jìn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

比如研究歷史，不僅僅要關(guān)照史實(shí)和歷史結(jié)論，更重要的是要打開學(xué)生以古鑒今的視野。教的是知識(shí)，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的是態(tài)度、能力與價(jià)值觀，形成的就是核心素養(yǎng)。

我們?cè)谖锢韺W(xué)科“支架式教學(xué)”模式探究中，比如“實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將問題引導(dǎo)作為搭建概念支架的根本，從不同層次、不同角度，把功、動(dòng)能、重力做功等概念分解，按照由易到難、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，形成問題連續(xù)體，引導(dǎo)學(xué)生在不斷運(yùn)用知識(shí)的過程中進(jìn)入情境，解決問題。學(xué)生在教師有扶有放的指導(dǎo)中，獨(dú)立探索，逐漸弄清探究的目的、原理、意義。課堂教學(xué)讓學(xué)生在親歷科學(xué)探究的過程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力建構(gòu)、科學(xué)研究的態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)科核心素養(yǎng)提升的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

統(tǒng)籌教育資源，適應(yīng)教育變革的時(shí)代要求

新高考背景下，不僅要關(guān)注課程、教學(xué)，還要統(tǒng)籌學(xué)校文化、德育平臺(tái)、社會(huì)資源等教育資源，挖掘新的教育增長(zhǎng)點(diǎn)，培育核心競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)教育變革的時(shí)代需求。

一是轉(zhuǎn)變理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與教育變革的融合。教育即生活，學(xué)校教育要尊重差異，要關(guān)注每一個(gè)孩子的需求。在素質(zhì)教育的探索和實(shí)踐過程中，我們確立了“以人為本，文化立校，培育個(gè)體發(fā)展，延續(xù)民族生命”的辦學(xué)宗旨，提出了“培養(yǎng)有愛國情懷、有國際視野、有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新意識(shí)、有君子風(fēng)范的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，并逐步將“詩性教育”熔鑄為學(xué)校在素質(zhì)教育和新課程改革背景下文化建設(shè)的核心理念。

二是注重德育管理，構(gòu)筑學(xué)生自我發(fā)展的精彩舞臺(tái)。素質(zhì)教育是差異性教育。學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，離不開教育模式的變革，但又絕非僅僅局限于課堂，德育絕不是一支裝點(diǎn)教育的“文明棍”，而應(yīng)該成為與課程改革并駕齊驅(qū)、讓素質(zhì)教育乘風(fēng)翱翔的另一只羽翼。

在德育管理中，我們堅(jiān)持“收放”結(jié)合。學(xué)校收緊“頂層設(shè)計(jì)”，把握好發(fā)展方向；而在推進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展上，堅(jiān)決“放權(quán)”，努力構(gòu)建“自主參與”為核心的學(xué)生文化。

以班級(jí)管理為主線，建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制——“成長(zhǎng)自助餐”。這種自主評(píng)價(jià)的班級(jí)管理體系，與中學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)接軌，評(píng)價(jià)細(xì)則涵蓋了公民素養(yǎng)、道德、審美、健康、學(xué)習(xí)、交流六大維度，從具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，到評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，再到評(píng)價(jià)結(jié)果的核算，整個(gè)過程由學(xué)生“自主經(jīng)營(yíng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。

以德育活動(dòng)和校園常規(guī)管理為載體，管控結(jié)合，把組織權(quán)與管理權(quán)放給學(xué)生，提供讓學(xué)生發(fā)展自我、展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力，全方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。目前，學(xué)校的體育節(jié)、社團(tuán)系列活動(dòng)、文化藝術(shù)節(jié)等諸多校內(nèi)活動(dòng)完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主組織與管理。

三是統(tǒng)籌教育資源，培育學(xué)校發(fā)展的良好生態(tài)。新高考使得學(xué)校教育資源由原先的“批發(fā)派送”轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)性化的“私人定制”。高中學(xué)校必須充分整合現(xiàn)有教育資源，加快實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

首先，優(yōu)化師資配置。在教育改革中，要突出學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)科素養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)科課程增添生活的元素和時(shí)代的色彩，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目的。要注重新高考和新課程背景下的教師課研能力提升，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。要研究“高考命題”，把握高考命題改革的基本思路。

其次，借鑒試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。要關(guān)注試點(diǎn)區(qū)域高考改革做出的系列調(diào)整，學(xué)習(xí)借鑒試點(diǎn)學(xué)校、省內(nèi)外兄弟學(xué)校應(yīng)對(duì)高考改革的思路經(jīng)驗(yàn)，避免“閉門造車”。

再次，借力社會(huì)資源。突出學(xué)校辦學(xué)特色，建立完善與大學(xué)聯(lián)合育人的教育機(jī)制；借助社會(huì)資源，挖掘校本課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程的開發(fā)潛力；凝聚學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷打造教育品牌，實(shí)現(xiàn)彰顯教育個(gè)性的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

新高考背景下，高中學(xué)校會(huì)遇到哪些具體困難

第一，新課程以及新高考都注重了課程建設(shè)，尤其特色校本課程體系構(gòu)建。就高中課程研究實(shí)際而言，由于科研力量不均衡等因素影響，在課程規(guī)劃上存在粗放、形式化、學(xué)科整合不足等問題，影響了學(xué)生課程選擇自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。國家課程的校本化雖不能成為“生產(chǎn)的作坊化”，但應(yīng)加大對(duì)普通高中學(xué)校課程校本化實(shí)施的指導(dǎo)力度，強(qiáng)化課標(biāo)指導(dǎo)下校本課程實(shí)施的規(guī)范性、有序性。

學(xué)生參加全國信息化應(yīng)用展覽機(jī)器人表演

第二，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，給了學(xué)生課程選擇的自主性，但如何進(jìn)行學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，以確保學(xué)生選擇的科學(xué)性、針對(duì)性有待研究和探討。有教育者認(rèn)為，和一群十幾歲的孩子談生涯規(guī)劃、職業(yè)定位，不切實(shí)際。但我想，生涯規(guī)劃的目的是幫助孩子開闊視野、豐富人生閱歷，從而更好地認(rèn)知世界，認(rèn)知自我，審視未來。但從小學(xué)、初中，還是高中開始進(jìn)行生涯規(guī)劃？如何開設(shè)？這是對(duì)高考改革基礎(chǔ)教育配套的又一挑戰(zhàn)。

第三，改革考試科目設(shè)置，考生總成績(jī)由語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。但實(shí)際操作中是否會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)校課程設(shè)置上研究怎樣錯(cuò)位，怎樣占位，怎么擇時(shí)，來使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能夠有“顯著優(yōu)勢(shì)”，玩“田忌賽馬”，把高考應(yīng)試化呢？因此，要加大學(xué)校教學(xué)組織管理和課程實(shí)施的監(jiān)管和指導(dǎo)，真正意義上確保學(xué)校滿足學(xué)生課程選擇和全面、個(gè)性成長(zhǎng)的需求。

第四，取消文理分科之后，無論是高考統(tǒng)考科目的分層，還是選修科目的分類，抑或選課走班，課程統(tǒng)籌，都關(guān)系到師資、班額等諸多要素。目前在取消“大班額”的前提下，對(duì)多數(shù)學(xué)校而言，如何保證現(xiàn)有條件下，尤其班額變化、選課走班后的教育生態(tài)平衡，這是對(duì)學(xué)校師資及學(xué)校教育基礎(chǔ)資源的極大挑戰(zhàn)。