張燁 （江蘇省南通市崇川學(xué)校，226014）

如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，尋求有效的足球教學(xué)方法，是體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中首要考慮的問題。筆者將足球運(yùn)動的特性有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用競賽法進(jìn)行足球教學(xué)，有效地集中了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動他們的積極性，并使他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握足球知識，提高技能水平。

一、精選內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)

案例：射門比賽

1.挑戰(zhàn)式比賽。足球教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的技術(shù)水平設(shè)計(jì)不同距離、不同大小的球門，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中提升射門的能力。足球教師還可以讓贏的學(xué)生使用球門進(jìn)行比賽，輸?shù)膶W(xué)生利用豎立的標(biāo)志桿進(jìn)行練習(xí)，輸者為挑戰(zhàn)者，贏者為被挑戰(zhàn)者，挑戰(zhàn)者經(jīng)多次練習(xí)后，可向被挑戰(zhàn)者發(fā)起挑戰(zhàn)，如果挑戰(zhàn)成功，則互換場地。

2.分組對抗式比賽。將射門比賽的球門依次按照1～4編號，每個(gè)球門分別有2個(gè)球隊(duì)，采用相同的競賽方法和規(guī)則進(jìn)行射門積分賽。當(dāng)?shù)谝惠啽荣惤Y(jié)束后，各小組由隊(duì)長統(tǒng)計(jì)全組隊(duì)員得分（進(jìn)1球得1分）。球門前其中一組球隊(duì)留下不動，另一組球隊(duì)分別按順時(shí)針方向依次輪換到2、3、4、1號球門，開始第二輪比賽，第二輪比賽結(jié)束后，各組隊(duì)長繼續(xù)統(tǒng)計(jì)得分，并按相同的順序輪換，隨后開始第三輪比賽，以此類推，直至每一個(gè)球隊(duì)都曾相遇。最終累計(jì)得分多的球隊(duì)獲勝。

分析：競賽內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和技術(shù)水平。上述挑戰(zhàn)式比賽的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)、希望表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，能夠有效激起他們的挑戰(zhàn)欲，使小學(xué)生所學(xué)的正腳背、腳內(nèi)側(cè)等射門技術(shù)在比賽中得以運(yùn)用，適用于運(yùn)動技能的練習(xí)階段。分組對抗式比賽需要球隊(duì)的每一名成員為本隊(duì)最終的勝利努力發(fā)揮出自己的最高水平，適用于運(yùn)動技能形成的完善階段。

二、巧變形式，組織高效

案例：首先，設(shè)置進(jìn)攻方學(xué)生和防守方學(xué)生在小場地運(yùn)用小球門進(jìn)行1v1的足球比賽；如果進(jìn)攻方學(xué)生掌握了運(yùn)球、護(hù)球和射門技術(shù)，防守方學(xué)生掌握了控制防守區(qū)和進(jìn)逼防守，可以在半場內(nèi)進(jìn)行4v4的比賽。在此比賽中，可以教授1v1個(gè)人防守、2v2兩人協(xié)防技術(shù)，同時(shí)，進(jìn)攻方學(xué)生學(xué)習(xí)傳球、跑位、運(yùn)球突破、射門等技術(shù)，防守方學(xué)生學(xué)習(xí)選位、盯人、搶斷球等技術(shù)；完成前面的比賽后，進(jìn)入5v5的全場比賽，5名隊(duì)員分別為2名前鋒、2名后衛(wèi)和1名守門員。比賽中，足球教師向?qū)W生介紹任意球、角球和擲界外球，并指導(dǎo)學(xué)生無論是防守還是進(jìn)攻都要有轉(zhuǎn)換意識，強(qiáng)調(diào)搶占有利位置。

分析：在對抗性比賽中，學(xué)生最難掌握的是復(fù)雜的臨場戰(zhàn)術(shù)，上述案例通過采用循序漸進(jìn)的系列比賽，有效地幫助學(xué)生提高臨場戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。競賽變化不僅僅表現(xiàn)在上述案例中的難度的增加，還體現(xiàn)在通過擴(kuò)大足球門、增加比賽人數(shù)等來提高得分率，從而達(dá)到使比賽更加激烈、學(xué)生參與熱情更高、教學(xué)效果得到改善的目的，并有效提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平。

三、調(diào)整規(guī)則，鞏固提高

案例：得分的多少是判斷競賽勝負(fù)的標(biāo)志，足球教師可以利用這一點(diǎn)來重點(diǎn)提高某些動作質(zhì)量。在規(guī)則的得分設(shè)置方面，可采取增大技術(shù)動作得分分值的方式，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中側(cè)重運(yùn)用這些技術(shù)動作。如，在頭頂球動作技術(shù)教學(xué)后的足球賽中，一方隊(duì)員利用頭頂球動作技術(shù)傳空中球進(jìn)攻得3分，成功射門得5分，而沒有運(yùn)用頭頂球技術(shù)的則得1分，以此鼓勵學(xué)生多采用此技術(shù)得分。

分析：為了使競賽法在足球教學(xué)中更好地發(fā)揮其本身的效果和作用，足球教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在保持該項(xiàng)目運(yùn)動特征的基礎(chǔ)上，對比賽規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。如，在上述案例中，在比賽中增加動作技術(shù)運(yùn)用即可得分，可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的動作技術(shù)，提高其對該動作技術(shù)的運(yùn)用能力；在學(xué)生動作技能運(yùn)用不太熟練時(shí)，采用6v5的比賽方式，及時(shí)調(diào)整攻防雙方的實(shí)力，形成良好的合作意識；輪換安排學(xué)生做裁判員，組織學(xué)生評議比賽的動作質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助其領(lǐng)會動作要領(lǐng)。

四、全面衡量，分組合作

案例：將學(xué)生按性別分成每組9人的多個(gè)小組，進(jìn)行5v4傳球、搶截游戲比賽，其中1人為中間人，其他人分4人一組在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行傳球、搶截游戲。控球隊(duì)可運(yùn)可傳，無球隊(duì)積極搶斷，一旦球權(quán)更換，控球隊(duì)轉(zhuǎn)控為搶，得球隊(duì)轉(zhuǎn)搶為控，繼續(xù)比賽。中間人始終屬于控球隊(duì)一方，只參與傳運(yùn)控球。游戲開始后，男生隊(duì)快速將比賽組織起來，且比賽較為激烈，但女生隊(duì)比賽氣氛沉悶，且中間人不能及時(shí)轉(zhuǎn)換球隊(duì)。

分析：上述案例中的競賽分組形成了“一邊倒”的現(xiàn)象，女生組的積極性、興趣偏低，使身體活動受到了一定的影響，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，足球教師在進(jìn)行比賽分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組員自愿與調(diào)整相結(jié)合”的原則，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱、男女性別、技術(shù)熟練程度等均勻搭配，使各組的力量均衡，且每組中都要有具有一定組織能力的體育小骨干，能組織、調(diào)動、協(xié)調(diào)小組成員積極參加比賽，在小組內(nèi)形成熱烈的競賽氛圍。不僅可以有效地解決大班授課教學(xué)場景混亂的問題，還提高了小組學(xué)生間的合作與協(xié)同意識，為增強(qiáng)比賽的對抗性和激烈程度提供了有效幫助。

五、合理控制，負(fù)荷適宜

案例：在拉練春游后第二天的橄欖式足球比賽中，因?yàn)槭帜_可以同時(shí)使用，參賽學(xué)生情緒高漲。因A隊(duì)學(xué)生不服輸，又向足球教師申請了第三場比賽，結(jié)果造成一名學(xué)生小腿的三頭肌肌肉拉傷。

分析：上述案例中的學(xué)生，經(jīng)過拉練春游后，身體已經(jīng)疲勞，在這樣的情況下再參加足球比賽，造成其超負(fù)荷運(yùn)動，導(dǎo)致傷害事故發(fā)生。由此可見，在運(yùn)用競賽法進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動能力以及氣候、季節(jié)等主客觀因素合理安排比賽時(shí)間（一般一節(jié)課安排7～10min的對抗賽），控制好學(xué)生的運(yùn)動量，從而科學(xué)、合理地發(fā)展身體機(jī)能。運(yùn)動量的設(shè)計(jì)尺度直接影響學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷量，足球教師只有合理安排比賽運(yùn)動量，采用觀察（觀察學(xué)生的呼吸、面色、排汗、精神飽滿程度等）和測量心率（繪制心率曲線圖），隨時(shí)觀察，以便及時(shí)做出判斷，隨時(shí)調(diào)整比賽時(shí)間和次數(shù)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的傷害，科學(xué)地提高身體機(jī)能。