摘 "要：教育要做到深層次的公平，同時要滿足學生個體充分發(fā)展的要求。每個學生的具體情況是不一樣的，發(fā)展方向也是有差別的，這就需要教師實施差異教學。新課程改革指出：“在教學過程中，我們應該在保證完成學習任務的基礎上，注意個體差異，盡可能滿足所有個體的需要，提高他們的學習興趣和學習積極性，從而達到每個學生都可以積極參與數(shù)學學習，通過差異教學促進個體在原有水平上的進步。”因此，差異化教學策略已成為教學的重中之重。以差異化教學為中心，分析差異化教學的原因，有利于提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：差異教學 "學生發(fā)展 "策略

差異教學是基礎教育改革中強調(diào)的一種教學理念。強調(diào)了“從差異出發(fā)”、“差異發(fā)展”和“實施差異教學”三點。課堂教學中學生問題的差異性應該是一種合理的存在，也是一種教學資源。確定學生問題的差異性是當代基礎教育邏輯發(fā)展的必然，是當代教育目標的正確追求。學生來自不同的家庭和幼兒園，在接受教育之前，他們接受不同的家庭教育和學前教育。他們的興趣、愛好和學習的專業(yè)也不同。因此，在教學過程中，教師應認識和尊重學生的差異，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立自信心，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。

我國過去的學生教學方法屬于應試教育范疇，難以適應小學素質(zhì)教育的發(fā)展進程，容易導致成績差的學生自信心越來越弱，單純的根據(jù)孩子的學習成績來劃分等級，不利于促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展進步，因此需要通過學生差異教學實踐來彌補不足。該模式致力于培植亮點與特色、堅持有效教學、真實反映主體的內(nèi)在需求，它更多的強調(diào)在班集體中立足于學生的個性差異，靈活利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術，為學生呈現(xiàn)靈動趣味的課堂。

我國華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！睂嵤┎町惤虒W，可以有效促進每個學生的發(fā)展?！恫町惤虒W實質(zhì)謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

一、“表現(xiàn)欲”生成新動力

表現(xiàn)欲是一個人有表現(xiàn)自己的沖動與欲望，正常的表現(xiàn)欲，展示的是一種超越自我，永不比步的精神。小學生的表現(xiàn)欲非常強烈，他們希望在同學面前突出自己。大部分學生為了實現(xiàn)自己的“表現(xiàn)欲”，而在課上努力“拔苗助長”或課下“奮發(fā)圖強”，這既增加了自己的數(shù)學知識，又發(fā)展了自己的思維能力。

例如，在日常教學中，我經(jīng)常開展“爭當小老師”的活動，這是一項極富挑戰(zhàn)性的任務，學生不僅要獨立完成任務，而且還要像教師一樣邊做邊講。雖然富有挑戰(zhàn)性，但是孩子們的表現(xiàn)欲使然，個個都積極舉手爭當小老師。此時，我會把課堂留給學生，讓很多個學生上臺做小老師，把自己不同的解題方法跟大家分享，通過不同的小老師的不同的思維方式，讓其他同學取長補短、思維碰撞，從而共同發(fā)展。

二、“競爭力”實現(xiàn)新突破

由于學生接受的家庭教育和學前教育不同，學習能力和思維方式也必然不同，必然存在知識經(jīng)驗與認知結(jié)構的差異。如何讓每個學生都能在學習過程中學有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？這就必須合理的組織課堂教學，提高學生學習的積極性，使每個學生都能在原有學習知識經(jīng)驗的基礎上順利的實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。好動、好奇、好勝是小學生的年齡特征。研究表明，競爭是激發(fā)學生學習積極性的手段，只有競爭，學習才有活力，才會進步，才能提高，才能讓學生不斷思考學習，并且學會學習。

例如，在做課堂基礎練習時，我會開展“個人比賽”的活動。每個學生都會認真積極的對待，也提高了課堂的做題效率。完成速度快的學生，我會獎勵免做下節(jié)課的基礎題。而這節(jié)課我會給速度快的學生布置一些有趣的提高題，讓這部分學生的思維得到進一步提升。而速度慢的學生只要求完成基礎題即可。這樣就讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

三、“創(chuàng)造力”促進合作學習

個體差異必然導致學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的思維方式也是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢;而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強;也有的學生處于兩者之間的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進合作探究學習，可以讓不同思維特點的人在同一個組內(nèi)進行共同探究。在課堂教學時，為了促進每個學生都找到最合適的位置，可以靈活的變動調(diào)換組員，開展分組式彈性教學，因為通常教學在短短幾十分鐘課堂實踐上帶給學生的進度是有一定難度的，因此要借助于小組活動來促進學生思維的碰撞，使每個學生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

一般學生之間的學習方法與思維是存在差異的，因此教師在課堂中要采取差異化教學實踐，尤其在課堂教學中細致的考慮學生獨特的閱讀感受，努力為學生找到一種趨于更好的教學方式，止確深刻認識到“教學有法、教無定法”的原則理念。通常學生處于學習的啟蒙階段，而學生記憶的東西較多，難免會給學生造成相對枯燥乏味的厭學心理，這就需要老師多用心、潛心研究摸索每個學生的差異，增強課堂的趣味生動性，充分調(diào)動起學生對學習的積極性與喜愛感，在教學的整個過程堅持“因材施教”的實踐目標，促進學生進一步養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度。

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