摘 "要：作業(yè)講評課作為作業(yè)批改的繼續(xù)，是小學數(shù)學課堂教學的有機組成部分，具有鞏固知識，改善學生認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力等方面發(fā)揮著很大的作用。本文從作業(yè)講評課的現(xiàn)狀、作業(yè)講評課的實施策略以及對作業(yè)講評實踐的反思等幾個方面闡述作業(yè)講評課的重要價值。

關(guān)鍵詞：講評""策略""拓展""反思

一、作業(yè)講評課的實施策略

（1）巧設(shè)鋪墊，輕松理解。學生作業(yè)中錯誤率較高的題目是作業(yè)評講的重點。記錄、分析、理性反思這些錯誤，可以讓我們找到學生思維的死角，評講時重點講評錯例、錯解，以錯引思，以錯促思，通過識錯、辯錯、糾錯、防錯，讓學生在“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”中不斷彌補認知盲區(qū)，完善認知結(jié)構(gòu)。

例如：在“小數(shù)的加減法計算”評講時有這樣一道題：小明在計算一道小數(shù)減法是，把被減數(shù)十分位上的8看成了3，把減數(shù)百分位上的1看成了7，那么錯誤的答案之間相差多少？這題學生的錯誤率很高。這道題錯誤的根源是學生對差變化規(guī)律理解的缺失，如果教師“就題論題”，通過反復的講解強行灌輸給學生，學生訂正的效率高，但是重復錯誤率也高。

在評講時我沒有直接下手，而是先出了一些鋪墊的練習：5.7—2.4 "，5.7—2.1，15.7—1.3，5.9—1.3兩組題，讓學生口算出得數(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)被減數(shù)不變，減數(shù)變化引起差變化的規(guī)律和減數(shù)不變，被減數(shù)變化引起差變化的規(guī)律。再回到錯題，由于有了上面的鋪墊練習，學生的理解顯得輕松，收到了理想的教學效果。

（2）授之以漁，游刃有余。數(shù)學方法是解決具體問題時帶功能性的鑰匙。有人把數(shù)學內(nèi)容比作數(shù)學知識的肌體，而把數(shù)學思想方法比作數(shù)學知識的靈魂，作業(yè)評講中如果能把數(shù)學思想方法這把金鑰匙授予學生，那么學生再次作業(yè)時就能游刃有余。在評講填適當?shù)膯挝粫r：一張課桌高80（ "）。出現(xiàn)兩種答案：厘米和分米。評講時我問學生是怎么想的，學生從單位間的進率、找參照物（桌子高、自己身高、米尺的長度）來說明自己的答案是正確的。然后我做了小結(jié)：剛才大家把不容易想的80厘米這個長度，轉(zhuǎn)化為我們?nèi)菀紫氲降?米長度、轉(zhuǎn)化為我們熟悉的課桌高、自己身高、尺子長度等方法，是解決問題的好方法，平時做題應該經(jīng)常運用。

面對學生的錯誤，教師不能根據(jù)自己的觀點去判斷學生錯誤的原因，然后一講了之。要讓學生在充分展示思維的過程中分析學生的思維障礙，當學生無法借助已有的經(jīng)驗進行數(shù)學推理、想象時，在學生的思維“障礙處”，引領(lǐng)學生進行行之有效的思維，授之以漁，讓學生真正獲得解決問題的思想方法。

（3）舉一反三，拓展思維。講評時教師常常把學生錯題作為重點，但有時一些做對的題蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有利于思維的提升，具有舉一反三的作用。又如：作業(yè)中“一個等腰三角形的一邊長6厘米，另一邊長8厘米，求這個三角形的周長”。學生在解題時，常常只解了一種方法，我并不滿足于學生正確解答一種方法，而是恰恰說明對這一知識的重難點并未理解。因此在講評時我又突出了三角形的三邊關(guān)系，提示學生，由三角形的三邊關(guān)系可以分析出，腰長即可以為6厘米，也可以為8厘米，這樣就降低了難度，學生漏解的情況就容易避免。在完成了上邊例題的評講之后，為了使學生加深印象，還可以出類似的題目讓學生思考。如：已知等腰三角形的周長80厘米，且一邊是另一邊的2倍，求這個等腰三角形的一條腰。

（4）尋找錯因，端正態(tài)度。作業(yè)后的評講與訂正既是學生糾正錯誤的過程，更是幫助他們尋找錯因、分析錯因、舉一反三、形成正解與獲取一定解題技巧和經(jīng)驗的過程，學生在此過程中，不僅應該得到知識獲取、解題技巧層面上的長進，更重要的是訂正中養(yǎng)成一種良好的學習習慣，即善于尋找錯誤，反思自我行為，能夠正確對待自己的學習生活。

二、對作業(yè)講評課實踐反思

（1）講評時間的安排：根據(jù)心理學的測試，人們記憶遺忘的規(guī)律是間隔的時間越短，遺忘的越少，間隔的時間越長，遺忘的東西越多。作業(yè)后，教師必須及時、盡快地批閱完作業(yè)，抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補差”，充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，及時糾正錯誤，以便夯實基礎(chǔ)，強化學生記憶，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做習題印象會逐漸淡薄，時間拖得越長，講評的效果也就越差，問題積累，造成惡性循環(huán)。

（2）講評模式應以生為本，一般低年級適合教師講評為主，中高年級可以主體自悟式和群體互助式相結(jié)合為主，有利于提高學生的自主性學習的能力。

（3）作業(yè)講評應以教材為準：不同的教學內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容決定了不同的作業(yè)講評課的模式，比如計算作業(yè)講評可采用主體自悟式模式。

“千里之行始于足下”，在大力推進性課程的今天，讓我們從教學工作中作業(yè)講評這一環(huán)節(jié)入手，不斷更新理念，改進方法，優(yōu)化手段，切實提高作業(yè)講評的有效性，提高教學質(zhì)量。