摘 "要：本文運(yùn)用個(gè)案研究的方法，對(duì)特殊教育教師在面對(duì)自閉癥兒童情緒行為問題時(shí)所采取的教育教學(xué)方法，及特殊教育教師在此教育教學(xué)過程中所面對(duì)的精神性壓力源和積極應(yīng)對(duì)策略開展個(gè)案研究，旨在通過本個(gè)案的分享，為正在進(jìn)行自閉癥兒童教育教學(xué)工作的特殊教育教師提供有效的經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童""特殊行為問題 "精神性壓力源 "積極應(yīng)對(duì)

一、研究背景

近幾年來，大量研究顯示特殊教育教師的心理壓力問題呈現(xiàn)出直線上升趨勢(shì)。據(jù)中央教育科學(xué)研究所徐美貞對(duì)特殊學(xué)校199名教師心理健康所進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果，具有輕度及其以上心理問題的教師占總數(shù)的25.6%，這說明當(dāng)前我國特殊教育教師的心理健康是不容樂觀的。面對(duì)教育對(duì)象的特殊性、工作內(nèi)容的復(fù)雜性、職業(yè)角色的多重性等等因素，使得特殊教育教師在這個(gè)特殊工作環(huán)境中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生諸如焦慮、緊張、失眠、壓抑、抑郁等不同類型的身心問題。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特殊教育的康復(fù)理念、康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)不斷進(jìn)步，部分特殊學(xué)生能夠在特殊教育資源的支持下進(jìn)行隨班就讀融合教育，而那些留在特殊學(xué)校里就讀的孩子大多是身心障礙程度比較嚴(yán)重的各類特殊兒童。其中表現(xiàn)異常突出的是帶有情緒障礙的自閉癥兒童，他們的社會(huì)交往障礙、溝通交流障礙、刻板行為、情緒異常，促使特殊教育教師在工作中投入全身心的精力，付出常人難以想象的努力，只為攻克教育教學(xué)中遇到的難關(guān)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自閉癥兒童還在以每年10%的速度遞增。本個(gè)案研究中講述了一例特殊教育教師對(duì)已經(jīng)嚴(yán)重影響到班級(jí)教學(xué)活動(dòng)和孩子自身安全的自閉癥兒童，采取一系列積極干預(yù)措施的過程，以及在此過程中特殊教育教師所承受的精神性壓力源及采取的積極應(yīng)對(duì)策略。

二、研究對(duì)象基本概況

學(xué)生：章X X，男，8歲，自閉癥兒童，有基本的口語表達(dá)能力，就讀于某特殊教育學(xué)校，喜歡搭建模型。孩子在一年級(jí)新入學(xué)時(shí)主要表現(xiàn)為多動(dòng)、上課時(shí)喜歡搖晃課桌椅，個(gè)人還會(huì)發(fā)出刺耳的聲音;在課堂中無法安坐在座位上，時(shí)常離開座位在教室亂跑、亂翻教學(xué)用具等特殊行為，該生的這一特殊行為一直持續(xù)了一年，嚴(yán)重干擾著課堂秩序，使得教師在課堂上常常半途終止教學(xué)，無法正常開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也引起了班級(jí)其他家長的強(qiáng)烈不滿。

二年級(jí)時(shí)，該生在假期中隨父母回了一趟老家，見到爺爺?shù)募傺乐螽惓５呐d奮，從此就迷上了“牙齒”。他為了得到牙齒，就開始掰弄自己的牙齒，他先是在堅(jiān)硬的物體上把牙齒咬松動(dòng)，然后在沒有任何防護(hù)措施下用手將牙齒拔下來。在一次集體教學(xué)課堂中，趁老師在黑板上書寫板書時(shí)，他又一次拔掉了自己的一顆牙，等老師轉(zhuǎn)身面向全體學(xué)生時(shí)，眼前看到的是這位學(xué)生滿臉滿嘴的鮮血，胸前的衣服上已是浸染了一大片血漬......這幅畫面深深印在了老師的腦海里，老師時(shí)常做夢(mèng)，夢(mèng)的最后始總是會(huì)突然出現(xiàn)血淋淋的牙齒，這讓老師焦慮不安，心懷恐懼。僅僅是兩個(gè)多星期的時(shí)間，孩子的牙齒最后只剩下兩三顆了，作為孩子的老師，感到巨大的精神壓力，她每天都在琢磨如何改變自閉癥學(xué)生這一特殊的傷害自己的突發(fā)行為，每每看到學(xué)生又突然拔下一顆血淋淋的牙齒時(shí)，老師都會(huì)陷入無以名狀的自責(zé)和愧疚;再看到家長哭訴和渴望的眼神時(shí)，老師更是夜夜無法入眠，焦慮不安。

三、積極應(yīng)對(duì)策略與實(shí)施過程

為了盡快改善孩子這些特殊行為問題，教師根據(jù)該生的行為特點(diǎn)與家長作了深度的溝通后，制定出針對(duì)該生問題行為的個(gè)別化訓(xùn)練方案。教師通過每天對(duì)孩子的行為進(jìn)行觀察記錄，與章某的母親進(jìn)行溝通，了解孩子放學(xué)后在家的情緒行為狀況;針對(duì)孩子的情緒行為表現(xiàn)，教師與家長共同分析制定出孩子的訓(xùn)練計(jì)劃與內(nèi)容。

（1）針對(duì)孩子嚴(yán)重干擾課堂的行為

結(jié)合孩子的情緒行為，根據(jù)教師與家長共同分析得出，由于自閉癥兒童的社會(huì)交往障礙、溝通交流障礙、感知覺異常、興趣狹窄和刻板行為等障礙特征;孩子對(duì)新環(huán)境的變化和在學(xué)?；顒?dòng)安排的未知，使孩子感到焦慮和緊張從而導(dǎo)致孩子在課堂上無法安坐，針對(duì)這一情況教師將孩子在學(xué)校中的一日活動(dòng)安排以及上課和課間活動(dòng)休息場(chǎng)所進(jìn)行拍照制作成活動(dòng)安排表，在下一活動(dòng)進(jìn)行前先由教師出示活動(dòng)內(nèi)容的卡片告知孩子接下來要進(jìn)行的活動(dòng)，通過這樣的方法讓孩子提前預(yù)知接下來的活動(dòng)安排;根據(jù)孩子無法安坐的情況，教師從孩子的學(xué)習(xí)能力和興趣入手，在課堂上為其制定其個(gè)別化任務(wù)，孩子每次完成任務(wù)后教師獎(jiǎng)勵(lì)其喜歡的模型;該生喜歡并擅長計(jì)算，在生活數(shù)學(xué)課堂上，教師多給該生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓他當(dāng)“小老師”檢查同學(xué)們的作業(yè)是否正確，讓孩子找到“事情”安心坐下來，感受到成就感，逐步接納和適應(yīng)班集體。

（2）針對(duì)孩子掰弄牙齒的行為

在孩子已經(jīng)發(fā)生掰弄多顆牙齒后，首先為了不讓其繼續(xù)將剩下的牙齒拔掉，老師先和家長商量帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行檢查，看看是否能夠有補(bǔ)救措施。其次，教師與孩子家長共同商定好方法與策略改善孩子過分關(guān)注牙齒的情況。老師將孩子在校的活動(dòng)按時(shí)間板塊來劃分，在校的時(shí)間由老師來觀察孩子是否有掰弄牙齒的行為，如果一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，孩子沒有發(fā)生掰弄牙齒的行為，就給孩子貼上一個(gè)笑臉貼，在家的時(shí)間由孩子的母親進(jìn)行監(jiān)控，如果孩子沒有發(fā)生掰弄牙齒的行為或者掰弄牙齒的次數(shù)有減少就同樣也給孩子一個(gè)笑臉貼，按照孩子一天的活動(dòng)安排，如果孩子一天能夠集齊8個(gè)笑臉貼就獎(jiǎng)勵(lì)孩子一個(gè)喜歡的模型。同時(shí)，孩子的父母也積極拓展孩子的其他興趣愛好帶著孩子溜冰、做魔術(shù)氣球等活動(dòng)來轉(zhuǎn)移孩子的注意力，在老師和家長共同進(jìn)行的個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練中，孩子掰牙齒的行為日漸減少，最后消失。

四、案例反思

（1）積極應(yīng)對(duì)壓力源，降低焦慮

特殊教育的對(duì)象是復(fù)雜多變的，每個(gè)學(xué)生都存在不同的問題，這些問題導(dǎo)致特殊教育教師精神上的壓力倍增，這個(gè)時(shí)候，教師一定要客觀看待學(xué)生的問題，采取積極應(yīng)對(duì)策略。在認(rèn)真分析原因的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握好時(shí)機(jī)，制定出符合孩子情況的訓(xùn)練計(jì)劃，有效解決學(xué)生的情緒行為等問題。

（2）重視家庭干預(yù)與家校合作

父母是孩子的第一任教師，家庭是影響兒童成長的第一場(chǎng)所。

作為自閉癥兒童，堅(jiān)持不懈的康復(fù)是家長的首要任務(wù)，本案例中該生情緒行為問題的改善，離不開家長的全力配合與支持。在孩子的康復(fù)訓(xùn)練中離不開家長提供的孩子的基本資料和行為習(xí)慣與特點(diǎn)，教學(xué)方法的實(shí)施與成效離不開與家長貫徹執(zhí)行，隨著家長的康復(fù)意識(shí)的不斷提升，家長在參與孩子康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)還可擔(dān)任老師的得力助手，如：在集體課時(shí)需要家長擔(dān)任助教帶領(lǐng)孩子一起參與活動(dòng)，家長與教師的密切合作會(huì)讓孩子在康復(fù)成長過程中得到最大受益。同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展有著重要的影響，會(huì)影響孩子的成長發(fā)展與心理健康，在特殊兒童的成長發(fā)展中，重視家庭干預(yù)和家校合作更顯尤為重要。

（3）提高專業(yè)能力，從容應(yīng)對(duì)特殊壓力

特殊教育教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，特殊教育教師除了要具備普通教師的專業(yè)性知識(shí)和技能之外，還要有著自己獨(dú)特的專業(yè)性要求。面對(duì)復(fù)雜多變的各類障礙兒童，教師所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)將會(huì)越來越大，“術(shù)業(yè)有專攻”教師的發(fā)展應(yīng)該是可持續(xù)的，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展自身的專業(yè)知識(shí)面，讓自己適應(yīng)特殊教育的發(fā)展需求，從容面對(duì)職業(yè)壓力和挑戰(zhàn)。

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