摘 "要：傳統(tǒng)的教學模式在翻轉課堂引入課堂教學之后發(fā)生了巨大的改變，為了使翻轉課堂模式更好地應用于高中作文教學中，本文首先對高中作文教學存在的問題進行了分析，其次對翻轉課堂的特征進行梳理，最后提出了高中作文翻轉課堂教學實施的關鍵策略以及開展系統(tǒng)化的作文教學，證實了翻轉課堂在高中作文教學中有促進課堂教學質量和提成教學效率的重要作用。

關鍵詞：翻轉課堂 "高中作文 "教學

在新課改后，教師對學生作文寫作的重視程度得到了提升，要求教師從學生們的學習水平及學習能力等實際情況出發(fā)，合理制定符合學生學習與發(fā)展的教學方案，并與適于學生學習的教學方式有機結合與統(tǒng)一。因此，翻轉課堂這一教學模式的引入，不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，而且最大限度地促進學生更有效的吸收和利用知識點，從而對高中作文教學的探究具有重大意義。

一、高中作文教學存在的問題

（1）忽視學生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方式通常為教師作為課堂主體進行講授，學生被一味地填鴨式的接受，常常會因為教師的固有的教學思維對學生創(chuàng)作式寫作造成一定程度的影響。同時，教師在作文的教學中過分重視字、詞、句、段和篇章的分析與運用，并且要求學生套用部分寫作模式，過分重視學生綜合語言運用能力，忽視了學生的思維能力。導致部分學生寫出的作文是由華麗的語句拼湊而成的，無法體現(xiàn)出作文中的真實情感，這樣長期的寫作方法會嚴重束縛學生的思維能力。

（2）過分重視寫作模式的訓練

教師為使學生完成應試，迅速提高學科成績，大幅度地使學生進行寫作模式的訓練，在一定程度上無法激發(fā)學生的作文構思思路，不能使學生的思維能力得到有效發(fā)揮。

（3）缺乏詞語句子的積累

目前，高中生課業(yè)繁多，在作文上下的功夫不是很多，平時閱讀經典文學作品的時間也相對匱乏，對詞語句子的積累不夠豐富，在寫作中，不能真正用語言表達出內心的想法與情感。

二、翻轉課堂的特征

（1）傳授知識的教學視頻

翻轉課堂是以教學視頻為主要紐帶，教師需要根據(jù)教學內容制作教學視頻，學生根據(jù)教學視頻在課前或課后學習知識點，并且對所學習到的內容進行練習與掌握。在學習教學視頻過程中，可以將遇到的問題記錄下來，帶到課堂中進行討論與解決。

（2）內化知識的課堂活動

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處便在于，翻轉課堂的主體是學生而不是老師，其側重于學生之間的互動學習，不再是一味地接受老師的講課。在學生互動交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學生的主體性作用。

（3）直接客觀的反饋評價

翻轉課堂的教學反饋評價相對比傳統(tǒng)的評價模式比較客觀，也比較有激勵作用。其反饋形式主要是借助電腦，由教師、學生以及同伴共同完成，能夠直觀地反映學生的學習進度、學習時間、課堂表現(xiàn)等情況。

三、高中作文翻轉課堂教學的實施關鍵

（1）教學資源的預備

高中作文翻轉課堂的教學資源主要包括微課與閱讀材料等。微課視頻由教師來錄制與準備，視頻內容與課程教學內容緊密相關，并與教師設定的教學目標有機結合起來。同時，閱讀材料的選取與傳統(tǒng)的教學材料不盡相同，要與視頻資源相匹配，在一定程度上使學生學習過程得以支撐。因此，教師要對教學資源進行精心制作以適應學生學習需求。

（2）學習指導的設計

教師需要對作文不同題材以及呈現(xiàn)的不同特點，進行翻轉課堂的設計，使課堂任務豐富而有趣，能夠使學生在拿到學習任務時，能夠靈活運用教材、微課等資源進行學習，一步步地完成學習任務，并實現(xiàn)學習目標。

（3）課堂活動設計

翻轉課堂活動的設計更加凸顯了課堂的重要性，知識的消化在課前或課后與課堂中相比，其學習效率存在著一定的差異性，課堂時間主要用于知識的內化，課前與課后的時間主要用于學習視頻傳授知識以及知識的鞏固與熟練。

翻轉課堂下作文的教學需要教師充分考慮語文學科的主要特征。教師可以根據(jù)作文題材的不同制作相應題材的教學視頻資源，其中包括相應的典型示例以及教師對材料的討論與評價，讓學生全面了解作文審題立意，進而教師可以結合學生的實際情況與個體差異，促使學生在翻轉課堂參與的過程中完成知識的內化。

（4）練習的設計

在翻轉課堂教學模式下，不僅要完成傳統(tǒng)課堂的學習任務，而且還要在課堂中了解與掌握每個學生的學習情況。其練習的設計在一定程度上需要精心的準備與安排。

四、翻轉課堂模式系統(tǒng)化開展作文教學

（1）課前階段

課前主要是要求學生觀看教師制作的視頻資源進行自主性學習。教師微課視頻的制作內容要真正能夠融入人心。學生在學習完視頻之后，會將遇到的問題記錄下來，同時認真完成教師在作業(yè)平臺上布置的作業(yè)以檢測學習成果，也可以與教師或同學進行學習心得的交流。

（2）課中階段

學生在完成課前階段的學習任務之后，回到翻轉課堂中，可以通過小組合作討論的形式對遇到的問題進行分析與解決，同時也可以課題的理解與思路進行分享與交流，也可以將疑問帶給老師，老師對其進行有針對性的指導。

（3）課后階段

在課后階段，教師可以對教學成果進行鞏固與總結，對學生完成的作文進行審閱與評析，將優(yōu)美的詞句與有語病的句子都圈起來，讓學生知道自身寫作的優(yōu)缺點，進而督促學生及時修改與改正，從而促使學生激發(fā)寫作熱情。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂下高中作文的教學需要教師在教學資源、學習指導、課堂活動、課后練習等各方面進行精心設計與制作，進而豐富課前、中、后三個階段的學習內容，從而形成一個系統(tǒng)化的教學模式。

參考文獻

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