摘 "要：隨著信息化發(fā)展速度加快，微課教學(xué)模式逐漸走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，合理運用微課可以打破固有教學(xué)模式中的多種制約。

關(guān)鍵詞：微課 "初中數(shù)學(xué) "教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科無論在哪個階段都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在初中數(shù)學(xué)中，很多知識點涉及到空間思維能力的運用，在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，學(xué)生往往掌握不好該項能力的運用，導(dǎo)致知識掌握程度低，應(yīng)用微課教育模式能有效改善這一現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

初中教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作為其中重要學(xué)科，一直以來都是教師與學(xué)生的主要關(guān)注對象。數(shù)學(xué)知識點具有一定特點，例如：邏輯性、連貫性、系統(tǒng)性等，如果某一個知識點掌握不牢，就會影響相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。而微課的教學(xué)理念正是解決上述的問題的適宜方法。其雖然時間較短，沒有傳統(tǒng)意義上課程內(nèi)容豐富，但其使用效果十分明顯，是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵工具。微課可以有效的將學(xué)生所學(xué)理論基礎(chǔ)與實踐能力相結(jié)合，從綜合的角度提高整體數(shù)學(xué)水平。例如：結(jié)合幾何畫板，教師布置好課堂任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識能自主繪畫出幾何圖形。由此來看，微課是鍛煉學(xué)生動手能力與思維能力的優(yōu)質(zhì)教育手段，在初中教學(xué)應(yīng)用中十分有效。

二、使用微課教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)生實踐操作不適于使用微課

實際操作就是要求學(xué)生實際動手動腦來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的過程。在解決問題過程中引入微課，學(xué)生觀看一些視頻，只能了解教師的操作情況，但自己得不到實際動手的機(jī)會，所以無法親身體驗，不能順利掌握所學(xué)內(nèi)容。

（2）提高熟練度不適于使用微課

要想提高學(xué)生掌握的熟練程度，必須要求學(xué)生親自動手，學(xué)生只有獨立進(jìn)行操作才能不斷提高自己的熟練度。如關(guān)于計算的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，一味應(yīng)用微課，學(xué)生只能觀看他人的演算，只能認(rèn)識到他人演練過程中出現(xiàn)的問題，但自己在實際操作過程中并不一定會出現(xiàn)諸如此類的不足，所以不適合使用微課。微課當(dāng)前普遍應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，是教育教學(xué)改革的排頭兵。進(jìn)入新時期，要求初中數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，著力開展素質(zhì)教育，合理應(yīng)用微課教學(xué)手段，才能收到較好的教學(xué)效果。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（1）針對性教學(xué)，點對點突破

微課的特性很明顯，其一就是對知識點有針對性。針對一個知識點。微課有精準(zhǔn)的講解，微課對某一知識點有系統(tǒng)的介紹及應(yīng)用講授。這樣的教學(xué)使得學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更強(qiáng)的目的性，便于學(xué)生對知識點的應(yīng)用掌握，而且微課具有豐富的資源共享優(yōu)勢，對知識點的拓展和簡便應(yīng)用有更方便的途徑。在數(shù)學(xué)重難點的講解上，微課的講解簡單易懂，實際應(yīng)用，解題技巧方面更有著明了易懂易于掌握的方法，利于學(xué)生的經(jīng)驗積累，在某種程度上也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如在滬科版八年級上冊的角與三角形的判定的學(xué)習(xí)中，在傳統(tǒng)中的教學(xué)，教師作為主導(dǎo)進(jìn)行講解與指導(dǎo)，這樣教師很難了解學(xué)生的掌握程度，而我在教學(xué)前就讓學(xué)生在課下對等腰、等邊三角形的判定進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，上臺講解相關(guān)概念知識，之后讓學(xué)生自己出題在課堂上互相討論。首先學(xué)生在課下對相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握程度較好，節(jié)省了我在課堂上的很多教學(xué)時間，而在學(xué)生互相提問的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，即學(xué)生對證明的過程、步驟、方法、符號等方面存在問題，我就針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行教授，極大地節(jié)省時間，課堂教學(xué)效率得到提升;其次，學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)模式充滿興趣，課堂的討論氛圍濃烈，學(xué)習(xí)氛圍得到加強(qiáng)。

（2）合理設(shè)計，豐富課堂內(nèi)容

課堂教學(xué)中不能總是依賴微課的使用，這就要求教師適度把握，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)安排進(jìn)行規(guī)劃。微課在課堂上可起到豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，以提升學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考、鍛煉想象能力、思維能力。在滬科版二次函數(shù)的教學(xué)中，我就在課堂上找出一些二次函數(shù)解題技巧類的微課視頻，內(nèi)容大多為講題型，內(nèi)容豐富，包含的題型種類很多。尤其對對二次函數(shù)中所包含的開口、頂點坐標(biāo)問題的公式講解很全面，學(xué)生在課堂上思維集中、認(rèn)真思考。另外，在此之間，微課的使用在某種程度上加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流與互動，以往傳統(tǒng)的講授，教師很少有時間以及精力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在微課的使用中，教師可以利用機(jī)會來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，對自己的教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（3）在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中融入微課

初中數(shù)學(xué)的概念名詞比較多，比如有理數(shù)、無理數(shù)、軸對稱、等邊三角形、公因式等。這些數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)，同時也是形成數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法的載體，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生正確理解、把握數(shù)學(xué)概念。為達(dá)到這一目的，教師可以利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)。以多邊形內(nèi)角和的教學(xué)為例，教師可以針對這個知識點制作一個時間為五分鐘的微視頻，之后在課堂上播放，同時伴隨解說，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識以及經(jīng)驗，讓學(xué)生回憶三角形、矩形、正方形的內(nèi)角和，之后再讓學(xué)生對四邊形的內(nèi)角和做出猜測，并將推論過程說出來。在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被充分調(diào)動起來，解決問題的思路得以打開。此時，教師再啟發(fā)學(xué)生五邊形、六邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計算公式。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課可以收到較好的教學(xué)效果，筆者在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，利用微課可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要求初中數(shù)學(xué)教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)造性使用教材，不斷提高自己的教學(xué)能力。今后，微課必然會得到各科教師的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生開展互動交流創(chuàng)造機(jī)會，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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