摘 "要：在現(xiàn)如今的時(shí)期，我們國(guó)家開(kāi)展地理教育的初衷不是為了培養(yǎng)越來(lái)越多的地理學(xué)家，而是要讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力，并以此為基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了越來(lái)越多的老師在授課的時(shí)候關(guān)注的首要問(wèn)題，本文就初中地理教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中地理 "人文素養(yǎng) "培養(yǎng)策略

地理是一門人文學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格有著重要的作用，同時(shí)能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。但在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師要深入的研究教材，挖掘教材中的人文素材，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系

建立融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)的高低，也直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。學(xué)生在每天的每一節(jié)地理課中從教師身上感受到這種被尊重，被關(guān)愛(ài)的平等、寬容，耳濡目染，日積月累，促使其成為一個(gè)富有愛(ài)心，寬容待人，關(guān)愛(ài)人生，關(guān)注社會(huì)的人。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往互動(dòng)的過(guò)程;例如課堂上的小組討論，小型的比賽（如辯論、知識(shí)競(jìng)賽、拼圖游戲等）活動(dòng)都能使學(xué)生在與他人合作的同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，這就意味著對(duì)同學(xué)的充分尊重，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己有了客觀的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合生活實(shí)例講解地理知識(shí)

老師在給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，如果只是單純的向?qū)W生們滔滔不絕的講解，學(xué)生們很難能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果，也不能夠有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)所產(chǎn)生的共鳴。因此，在這樣的情況下，如果老師在授課之中穿插進(jìn)入生動(dòng)有趣的實(shí)例，一方面能夠有效的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們把自己更多的時(shí)間和精力投入到地理課堂學(xué)習(xí)之中，另一方面還能夠讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更加的透徹，促進(jìn)學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《世界的氣候》這節(jié)課程的時(shí)候，老師可以用不同地區(qū)的居民的生活方式作比較，來(lái)讓學(xué)生們直觀的感受到各個(gè)地區(qū)氣候所存在的差異，此外，老師還可以給學(xué)生們講一講不同地區(qū)人們的生活趣事，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度，從而讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

三、強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對(duì)于初中剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來(lái)。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，就可以借助幻燈片與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)模式，首先利用一個(gè)橢圓形的橙子引入，讓學(xué)生對(duì)地球的形狀有個(gè)初步的印象;然后，借助幻燈片和三維動(dòng)畫，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學(xué)生留下印象，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著再引入地球的半徑、周長(zhǎng)、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù);最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識(shí)，號(hào)召學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、愛(ài)護(hù)人類。通過(guò)這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實(shí)到科學(xué)、由知識(shí)到情感的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會(huì)到地理知識(shí)的樂(lè)趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及規(guī)劃未來(lái)的能力。

四、地理教學(xué)與藝術(shù)、美學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

德國(guó)著名的地理學(xué)家赫特納曾指出：“在理論的地理學(xué)以外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期構(gòu)建的地理學(xué)，實(shí)際上已經(jīng)成為一門充滿美學(xué)意意義的課程。地理涉及大量的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)審美的情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。

如：地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)就在于圖象豐富，這又為地理課堂的美育提供了特有的良好素材。在地理圖象中，既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，這些圖象的表現(xiàn)形式，可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊(cè)，還可以是教師的板圖。無(wú)論是內(nèi)容，還是形式，圖象本身已具備了美的特性，色彩的美，利用好地理圖象，不但可以在地理課堂中進(jìn)行美育，而且可以使地理課堂變得生氣盎然。

五、開(kāi)闊視野，走進(jìn)人文世界

老師和學(xué)生們?cè)谡n堂之上，不能夠被課程進(jìn)度所局限，如果老師和學(xué)生都被限制，會(huì)使得老師和學(xué)生們始終處于一種緊張追趕的狀態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)起到了巨大的阻礙作用，面對(duì)這樣的情況，老師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的放慢教學(xué)的步伐，努力發(fā)現(xiàn)老師生活的周圍環(huán)境中與地理環(huán)境有關(guān)的人或事，然后帶給學(xué)生去體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，去大自然之中讓學(xué)生們感受各種各樣的環(huán)境，以此來(lái)讓學(xué)生們可以更加近距離的接觸自然，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，并以此為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生們的眼界和見(jiàn)解，讓學(xué)生們的人文素養(yǎng)得到完完全全的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中，對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比數(shù)理能力的培養(yǎng)更基礎(chǔ)，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識(shí)等等。在地理教學(xué)中，只要教師首先樹(shù)立學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，再采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)，就一定會(huì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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