摘""要：初中地理是學生接觸地理這門科目的起點，尤其是對于初中生而言，地理的學習不僅利于學生整體世界觀的形成和發(fā)展，更是學生高中地理學習的重要基礎(chǔ)，同時，對學生地理學習興趣的產(chǎn)生也起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理 "生活化 "教學策略

通過生活化教學法培養(yǎng)出的學生，在生活中面對地理現(xiàn)象時，都養(yǎng)成了自主探究的習慣，并樂于與教師分享。學生在初中階段，知識體系、思維習慣、價值觀念等正處于初步構(gòu)建階段，教師在選取生活化案例時，需從學生視角出發(fā)進行選取，選取那些與學生生活較為貼近的案例，讓學生好吸收、好理解、能聯(lián)想。

一、初中地理教學中存在的問題

（1）課時安排較少

很多人對于地理的認識比較片面，導致地理這門學科一直處于比較劣勢的地位。由于學校及社會對于地理學科的錯誤認識，很多學校在排課過程中，對課時的安排的時間非常少，而且一位地理教師要帶很多個班級，這就容易出現(xiàn)學生與老師交流與接觸不通暢，導致教與學的嚴重脫節(jié)，更甚者，有的學生上完一個學期的課程，對于地理老師的姓名還不清楚。這些問題的發(fā)生都是由于學生與老師的溝通過少導致的，俗話說“親其師才能信其道”。學生在學習地理的過程中，一般都是在課堂聽聽，在課下很少積極主動地去預習與復習，更不可能去主動了解地理相關(guān)的知識，這就造成學生缺乏地理知識積累，久而久之就形成了厭學的心理。

（2）地理學習很難入門

由于學生剛從小學進入初中，各種學習習慣還沒有轉(zhuǎn)變過來，在學習過程中，對于一些抽象性的概念比較難以理解，比如說一些地理名詞：經(jīng)緯線、地球運動、全球氣候知識等，這些概念理解起來與他們的心理年齡大相徑庭，與學生所掌握的知識水平嚴重脫節(jié)，有些農(nóng)村地區(qū)由于受到教育教學水平的限制，教師在教學過程中如果脫離了實際生活，學生在理解過程中就會出現(xiàn)不知所云的情況，教學效果也受到很大的制約。

二、初中地理教學生活化的措施

（1）營造生活化的課堂情境，充分激發(fā)學生興趣

開設(shè)地理課程的一個主要目的就在于引導學生學習地理知識，掌握地理知識的應(yīng)用技巧，學生從而能夠充分利用所學知識來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現(xiàn)象，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。所以初中地理教師應(yīng)在課堂活動中為學生營造出生活化的課堂氛圍，引導學生走入情境。應(yīng)在課前分析教材知識點，根據(jù)教學重難點選擇一些對應(yīng)的、能夠吸引學生注意力且易于理解的生活素材，結(jié)合素材開展教學。

（2）應(yīng)善于探索生活化的教學元素

初中地理教師在開展課堂教學時應(yīng)遵循從實際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于探索生活化教學元素，從而能夠更合理地組織生活化教學順利開展，以此促使學生產(chǎn)生學習熱情與積極性，并對地理知識的意義和重要性有更為全面的認識。以八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國的氣候”章節(jié)教學為例，筆者首先講述了我國季風區(qū)與非季風區(qū)之間的分界線、冬夏季風性質(zhì)與影響。然后布置作業(yè)讓學生們在不同時點觀察有風天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風力影響的側(cè)向。經(jīng)過一段時間的觀察，學生們結(jié)合野外辨識方向、我國季風氣候等知識點總結(jié)分析得出本區(qū)域盛行風向變化規(guī)律。在生活化教學模式下積極探索生活化教學元素，引導學生運用所學知識解決生活問題，是對學生地理實用能力的一種考驗和鍛煉，學生在此過程中實現(xiàn)了知識的進一步深化，其對于所學知識點的掌握也更為牢固。

（3）以教材為根基，深度挖掘生活化素材

初中地理知識豐富且抽象，在教學過程中，教師需改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式，秉持“以生為本”的教學理念進行生活化課堂改造。本人在實際教學過程中，通常添加那些學生興趣點所在的生活化案例進行課堂導入，在課堂導入完畢后，教師需給學生思考、討論的時間，加深學生對知識點的聯(lián)想。例如在講解夏季風和降水之間關(guān)系知識時，本人通過多媒體課件向?qū)W生介紹了南方地區(qū)洪澇災害成因、西南地區(qū)干旱成因，然后要求學生針對本省降水情況開展探討。教師在挖掘生活化元素過程中，可多從本省實情出發(fā)進行課件建設(shè)，這樣開展的地理教學與學生的生活較為貼近，學生在討論中也能產(chǎn)生有力聯(lián)想。

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)，成功構(gòu)建初中地理生活課堂

教師在教學過程中，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活化情境后，再向?qū)W生講解所需地理知識。生活化情境能夠激發(fā)學生產(chǎn)生畫面性聯(lián)想，在聯(lián)想后所吸收的知識點能為學生靈活運用提供保障。此外，生活化情境構(gòu)建完畢后，教師可利用任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法、自主探究法等創(chuàng)新性教學模式不斷構(gòu)建高效課堂。例如在地球儀經(jīng)緯度知識講解過程中，本人在課堂導入階段就對學生提出問題——你最想去的地方在哪，通過經(jīng)緯度指出其位置，然后要求學生上臺描述地方的風土人情和喜歡的原因。通過生活化情境構(gòu)建的初中地理課堂，能增強學生的學習能動性，還能全面培養(yǎng)學生的拓展性思維。

（5）適時開展課外活動，實現(xiàn)知行合一

在初中地理教學過程中，教師在講解完知識點后，可適時開展課外活動，提高學生對知識的實際操作能力。教師通過活動能夠吸引學生的學習興趣，不斷提高學生能夠通過知識點指導生活，通過生活發(fā)現(xiàn)知識點的能力，“知”與“行”的巧妙結(jié)合，能不斷提高學生的理解能力和解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展提供保障。

綜上所述，在當前素質(zhì)教育環(huán)境下，教學目標已轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，在此環(huán)境下，生活化教學模式顯得尤為重要。初中地理教師在構(gòu)建生活化課堂過程中，需秉持以生為本的教學理念，選取與學生生活較為貼近的案例開展教學，通過多媒體、微課等先進技術(shù)向?qū)W生進行呈現(xiàn)，促使學生通過學習不斷提高自身內(nèi)在核心素養(yǎng)。此外，課外活動也應(yīng)該作為課堂教學的有力補充，教師在活動中可向?qū)W生講解地理現(xiàn)象和成因，幫助學生養(yǎng)成自主探究的能力，當學生在生活中遇到問題時，可通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料，解決問題，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應(yīng)用[J]中國校外教育，2015（16）：104.