摘 "要：初中漢語(yǔ)文的閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。就如教師選用的教學(xué)方法不當(dāng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，為了完成教學(xué)任務(wù)組織的教學(xué)活動(dòng)，極大的限制著學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展;課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏自學(xué)熱情，不和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意;學(xué)生尚未具備獨(dú)立的發(fā)展意識(shí)，遇到復(fù)雜難題總是表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師正向引導(dǎo)，可能走上錯(cuò)誤的人生道路。閱讀素養(yǎng)不高，閱讀水平過(guò)低，無(wú)法付出更多努力，成為一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：初中漢語(yǔ)文 "強(qiáng)化閱讀 "有效策略 "研究 "思考

針對(duì)上述問(wèn)題的解決，初中漢語(yǔ)文強(qiáng)化閱讀有效策略的實(shí)施顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持著以生為本、因材施教原則，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、授課形式的更換、閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，充分活躍學(xué)生思維，取得好的教學(xué)成果。學(xué)生要認(rèn)清自身的主體地位，要了解閱讀的重要性。閱讀不同的材料，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野范圍，從而使?jié)h語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更顯高效，真正意義上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。師生雙方的協(xié)調(diào)配合，有利于初中漢語(yǔ)文強(qiáng)化閱讀走向更大的成功，有助于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

一、初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式單一固化

應(yīng)試教育觀念的存在，束縛著漢語(yǔ)文教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變。學(xué)校總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)進(jìn)步情況，并未意識(shí)到學(xué)生閱讀能力提高、認(rèn)知體系完善、綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要性。領(lǐng)導(dǎo)方面有缺失，教學(xué)問(wèn)題就很多。部分教師組織課堂活動(dòng)，始終按照老套路、老方式，要求學(xué)生必須完成指定的任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，更不尊重學(xué)生的主體意愿。在引導(dǎo)上，教師不清楚學(xué)生真正需要的是什么，學(xué)生不信任老師，不熱愛(ài)漢語(yǔ)文化，語(yǔ)言水平的提升難度越來(lái)越大，主體優(yōu)勢(shì)的上升空間十分有限。

（2）缺乏發(fā)散思維引導(dǎo)

由于少數(shù)民族地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，很多漢語(yǔ)文教師對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)很多新鮮的教學(xué)方式，導(dǎo)致還是一味的沿用陳舊的教學(xué)方式，教學(xué)思維也是傳統(tǒng)老套，除此之外，自我要求不高也是教師缺乏發(fā)散性思維的主要因素，老師自身不去摸索教學(xué)的創(chuàng)新模式和方式，對(duì)自己日常閱讀量，知識(shí)充電的懈怠，自身創(chuàng)新思維的缺乏，影響學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維的閱讀習(xí)慣。

（3）學(xué)生閱讀量較少

這主要表現(xiàn)在教師要求和學(xué)生自我要求方面。教學(xué)上，老師更多的只是規(guī)定學(xué)生對(duì)課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行要求，缺少對(duì)學(xué)生課外閱讀的延伸，而學(xué)生自己方面，對(duì)漢語(yǔ)言本身沒(méi)有自身民族語(yǔ)言熟悉，初中學(xué)生對(duì)自己的約束力和閱讀計(jì)劃的執(zhí)行力不夠等都是閱讀量少的原因。由于初中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱，課外閱讀也表現(xiàn)出盲目性，所以，課外閱讀量的增多很大程度需要漢語(yǔ)文教師的引導(dǎo)和重視。

二、初中漢語(yǔ)文強(qiáng)化閱讀有效策略的實(shí)施

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣決定閱讀效果，因此在課前激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能把空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。教學(xué)中，教師不死摳術(shù)語(yǔ)，不要大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，汲取營(yíng)養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)哲理散文，不必去介紹什么叫哲理散文，段落大意、層次結(jié)構(gòu)等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經(jīng)歷，能不能也談?wù)勊蛑?。教師要多鼓?lì)、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè);教師要靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段要靈活多變，盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，課本劇表演賽，班級(jí)辯論會(huì)，名著知識(shí)競(jìng)答賽，編故事接力等。

（2）注重學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀來(lái)源于生活，又高于生活，因?yàn)樾愿?、?jīng)歷等原因，每個(gè)人對(duì)于文章的理解也不盡相同，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意喚起學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，我們從《背影》中體會(huì)到父親對(duì)兒女深切的關(guān)愛(ài);在《鄉(xiāng)愁》里體會(huì)到離愁的哀傷，我們結(jié)合自己父母對(duì)自己的關(guān)懷和我們接觸到的離別情景，也自然更能體會(huì)文章傳達(dá)的深刻內(nèi)涵。

（3）組織學(xué)生語(yǔ)言探究

漢語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。比如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很容易了解前半部分描寫(xiě)的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么，為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法、調(diào)動(dòng)人的多種感官，這樣描寫(xiě)就抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，又烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷地提高。

（4）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是強(qiáng)化閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵。這一方面，配合多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)展示教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生感到十分抵觸，還具有直觀化、形象化、趣味性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。利用多媒體再現(xiàn)課文情境，可以補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上的不足，能夠開(kāi)拓出他們更為廣闊的想象空間。比如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)變色龍，對(duì)于這種動(dòng)物自我保護(hù)本能的認(rèn)識(shí)難免是單一的。在授課中，教師可以使用多媒體播放課件，讓學(xué)生觀看圖片、文字、視頻介紹，去了解變色龍身體的顏色會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。學(xué)生迅速進(jìn)入奧楚蔑洛夫所設(shè)置的變色龍情境中，帶著主動(dòng)的探究興趣，形成積極的閱讀狀態(tài)。之后，教師再稍加指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠建立起正確的情感價(jià)值觀，思維能力、探究能力、總結(jié)能力還會(huì)得到明顯的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的強(qiáng)化，要求教育工作者在有限時(shí)間、特定目標(biāo)里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整有序、效果顯著的閱讀訓(xùn)練。對(duì)初中生閱讀能力的訓(xùn)練，是一個(gè)由低層次到高層次的訓(xùn)練過(guò)程，是教師與學(xué)生之間相互作用的體驗(yàn)性活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，以文本為媒介，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)，與文本展示的思想情感進(jìn)行深度交流，從而可以形成新的情感觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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