摘 "要：本文主要探討高中音樂歌唱教學(xué)新課標(biāo)中取得的進(jìn)步和不足以及在新課標(biāo)中教師面對(duì)的問題，探討學(xué)生對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的掌握，為更多熱愛音樂歌唱教學(xué)的老師和學(xué)生提供良好的建議與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)特色教學(xué) "歌唱教學(xué)""身心發(fā)展

一、普通高中階段的聲樂教學(xué)情況

（1）片面單一的教學(xué)模式

多年來，高中聲樂特長生的培養(yǎng)目標(biāo)在高考升學(xué)率的問題上出現(xiàn)了偏激。筆者通過對(duì)各個(gè)高中特長班的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的高中在音樂課程設(shè)置上，只安排了器樂課、聲樂課、視唱練耳以及樂理基礎(chǔ)課，其中器樂課只開設(shè)學(xué)生高考專業(yè)術(shù)科必考的課程，而跟聲樂相關(guān)的其它課程幾乎沒有開設(shè)?？上攵?，這樣的應(yīng)試教育是不完整的音樂教育，它只能使學(xué)生及家長很容易理解為藝術(shù)升學(xué)是高考的捷徑?？梢娺@種辦學(xué)模式和高中聲樂特長生的教學(xué)目標(biāo)是完全不符的，學(xué)生的音樂文化素質(zhì)依然存在很大欠缺。從高師和專業(yè)院校里畢業(yè)的教師都知道完整的音樂教育的組成結(jié)構(gòu)，也明白音樂文化內(nèi)部的各個(gè)學(xué)科有很強(qiáng)的交叉關(guān)系，體現(xiàn)出音樂文化各個(gè)學(xué)科的相互促進(jìn)關(guān)系。所以，我們要對(duì)高中聲樂特長生的教學(xué)理念重新梳理，從而提出創(chuàng)新的理念，完善高中階段的聲樂教學(xué)。

（2）強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視審美培養(yǎng)

審美培養(yǎng)是音樂教育的本質(zhì)，學(xué)生掌握音樂的各個(gè)專業(yè)技能是審美培養(yǎng)的途徑和手段。審美培養(yǎng)需要藝術(shù)的技能訓(xùn)練，藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)脫離審美教育的培養(yǎng)，是藝術(shù)教育的失敗。藝術(shù)教學(xué)不能脫離審美培養(yǎng)，這樣會(huì)使藝術(shù)技能的培養(yǎng)在無形中失去其教學(xué)意義。在高中聲樂特長生教學(xué)中，由于學(xué)生高考升學(xué)的壓力，對(duì)其審美教育的培養(yǎng)就下意識(shí)地被忽視掉了?？梢哉f，高中大部分的學(xué)生對(duì)音樂的審美缺乏正確的認(rèn)識(shí)，其中一些學(xué)生把藝術(shù)高考當(dāng)做“升學(xué)的捷徑”，出現(xiàn)了“重技輕藝”的藝術(shù)審美偏差，認(rèn)為只要自己會(huì)唱歌，再學(xué)會(huì)演奏一種樂器就是藝術(shù)生了，自認(rèn)為有很高的藝術(shù)天賦了。這是典型的對(duì)藝術(shù)文化不尊重的想法，這就無形的給藝術(shù)教學(xué)和升學(xué)戴上了文化水平差的帽子。

（3）教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位

縱觀以往的高中聲樂教學(xué)，教師在整個(gè)聲樂教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位和權(quán)威性。學(xué)生一直處在服從的位置，學(xué)習(xí)起來顯得十分被動(dòng)。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的絕對(duì)服從的教學(xué)觀念必須加以改革，它是中國教育各個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生思想枷鎖解放的關(guān)鍵一步。學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)要善于思考，并要積極地參與到教師的教學(xué)中去，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，甚至可以提出異議，通過教師和學(xué)生的探討，使其教學(xué)彰顯學(xué)生的個(gè)性，這是聲樂教學(xué)因材施教的良好體現(xiàn)形式，同時(shí)滿足了聲樂藝術(shù)提高文化修養(yǎng)的個(gè)性化原則。以上種種現(xiàn)象可以看出，學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的心理很盲目，沒有確切的目標(biāo)，缺乏對(duì)歌唱的發(fā)聲機(jī)能、自身的生理構(gòu)造等相關(guān)知識(shí)的了解。對(duì)歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)也知之甚少，即便有同學(xué)略知一二，概念也比較模糊。因此可以窺探學(xué)校對(duì)具體藝術(shù)學(xué)科的不了解，課程設(shè)置不合理，造成學(xué)生不能很好的在高中階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)。

二、高中聲樂教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)

聲樂教學(xué)是集技術(shù)性與藝術(shù)性為一體的一門課程，除此之外聲樂學(xué)習(xí)者還要對(duì)自身的音樂能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如歌唱者的音準(zhǔn)、節(jié)奏和聲音都會(huì)影響其演唱的效果。另外這些因素屬于歌唱者的音樂能力，而且這項(xiàng)技能除了受先天因素影響以外，還需要經(jīng)過后天的一定量的專業(yè)訓(xùn)練才能達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。聲樂教學(xué)過程中除了需要對(duì)歌唱技能進(jìn)行訓(xùn)練以外，還需要對(duì)音準(zhǔn)有一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求和訓(xùn)練，所以試唱訓(xùn)練也屬于聲樂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以在試唱教學(xué)中學(xué)生能否將每一個(gè)音名的音高準(zhǔn)確演唱到位決定了其試唱的水平。

（2）學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)

在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，高中生除了有較大學(xué)習(xí)壓力以外，學(xué)生自身的身體素質(zhì)、生活環(huán)境以及生活閱歷的不同，這些都會(huì)直接或間接的影響到他的聲樂學(xué)習(xí)效果，所以這個(gè)階段的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)時(shí)往往就會(huì)局限于音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理等基本能力的培養(yǎng)，對(duì)于樹立正確的歌唱觀念、掌握科學(xué)的歌唱技巧和對(duì)音樂分析的能力卻常常容易被忽視，形成越學(xué)越窄、越窄越難的局面，久而久之很多學(xué)生便對(duì)此失去了學(xué)習(xí)的興致，為堅(jiān)持到底只能去選擇機(jī)械地完成循環(huán)式學(xué)習(xí)的模式，可惜最終收獲甚少。因此科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

（3）歌唱情感的培養(yǎng)

音樂藝術(shù)是情感的藝術(shù)，在歌唱的世界里人們通常會(huì)通過歌聲來詮釋自己的喜怒哀樂，并將其情感表現(xiàn)的淋漓盡致，所以說歌唱的感情在聲樂演唱中起到主導(dǎo)型的作用。聲樂的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅是機(jī)械的發(fā)聲技能的學(xué)習(xí)，單純的歌唱會(huì)使得聲音缺少美感，無法打動(dòng)他人。所以即使是在聲樂學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也應(yīng)該注重對(duì)歌唱情感的培養(yǎng)，雖說科學(xué)的歌唱方法是情感表達(dá)的橋梁，但這并不意味著要單純的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練。培養(yǎng)歌唱情感的方法：一是選擇接近自己歌唱水品的作品進(jìn)行練習(xí)，樹立表達(dá)音樂情感的意識(shí);二是結(jié)合具體的聲樂作品進(jìn)行練習(xí)，對(duì)作品的內(nèi)涵有一個(gè)合理且準(zhǔn)確的定位;三是欣賞大量優(yōu)秀的作品，尤其是著名歌唱家的作品;四是用心去體驗(yàn)生活中各種情感，培養(yǎng)與他人情感交流的能力;

三、重視學(xué)生對(duì)音樂作品風(fēng)格的準(zhǔn)確把握

在音樂欣賞中，除了要幫助學(xué)生記住音樂主題、聽出主題變化、了解音樂體裁和結(jié)構(gòu)，還需要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探討，這就涉及到音樂的風(fēng)格。音樂風(fēng)格問題是一線音樂教師比較難把握的。我們可以讓學(xué)生聽、可以幫助學(xué)生記住主題，但音樂作品深層次的內(nèi)容，比如音樂風(fēng)格的把握，就會(huì)對(duì)教師的欣賞教學(xué)提出更深層次的挑戰(zhàn)。音樂風(fēng)格的把握在欣賞教學(xué)中是十分重要的，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生提早接觸音樂風(fēng)格。所有的音樂作品都有風(fēng)格，就進(jìn)行曲來說，不同的進(jìn)行曲就會(huì)有不同的風(fēng)格。這是一種最為淺顯的音樂感知，但也是音樂欣賞最深層次的理解，需要學(xué)生有豐富的知識(shí)內(nèi)存才能辨別出來。學(xué)生有內(nèi)存，教師就更應(yīng)該有基礎(chǔ)，有厚重的底蘊(yùn)，才能對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用。音樂風(fēng)格辨別對(duì)老師來說具有更深層次的要求和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該朝著這個(gè)方向去努力。教師應(yīng)該根據(jù)自身情況，由淺入深進(jìn)行訓(xùn)練。

四、快樂教學(xué)法

快樂教學(xué)法是面向全體學(xué)生的，而不是個(gè)別學(xué)生，它不是針對(duì)某一類或者是某一個(gè)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方法。這是課程教學(xué)組織形式本身的特點(diǎn)，愉快教學(xué)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變音樂教學(xué)中的“要我唱”為“我要唱”。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，教與學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙活動(dòng)。教師的教起主要作用，教師的作用處于主導(dǎo)地位。學(xué)生要以老師的指導(dǎo)為方向，在這里，學(xué)生就起著一定的主體地位的作用。再次，成功的教學(xué)方法還要具有良好的教學(xué)效果，如果只是使課堂教學(xué)愉快，而沒有得到切實(shí)的教學(xué)效果，就不能算是成功的快樂教學(xué)法，最后，快樂教學(xué)法的最顯著的特點(diǎn)就是：它作為一種教學(xué)活動(dòng)，在其結(jié)構(gòu)和順序展開的過程中，始終注意發(fā)揮以愉快為核心的積極作用。

五、結(jié)語

高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略，高中學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)中老師往往只注重對(duì)學(xué)生音樂技能上的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該針對(duì)不足，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，看清以往教學(xué)中的不足，不僅要教授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更要提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知，欣賞和領(lǐng)悟能力。

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