摘""要：語文教學(xué)欲求“流遠(yuǎn)”、“根固”就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。

關(guān)鍵詞：立足課本拓展;跳出課堂培養(yǎng);化有限為無限

魏征的《諫太宗十思疏》有云“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，“源不深而望流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長者……知其不可”，因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，欲求“流遠(yuǎn)”、“根固”就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！蔽覀冋Z文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，要注意由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)“浚其泉源”。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力;

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為\"例子\"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來。

1.從情節(jié)角度中延伸

可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《邊城（節(jié)選）》一課后，讓學(xué)生課外找時(shí)間閱讀《邊城》全文，并對小說的結(jié)尾“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來……”展開想象續(xù)寫，這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而使學(xué)生加深對課文的理解，并發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2.從主題角度延伸

一樣的主題，"一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風(fēng)貌。教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會更容易地領(lǐng)會每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還”讓學(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

3.從作家角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如了解名著中不同回本對同一個(gè)人物的塑造，同一作家不同時(shí)期的不同風(fēng)格的作品，或者介紹學(xué)生看一些人物的傳記、評論文章，這會讓學(xué)生對作家和他們的作品的了解得更深刻、更全面。

4.從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《南州六月荔枝丹》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問題，老師點(diǎn)撥。然后又選擇另一篇說明文——《〈物種起源〉導(dǎo)言》進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經(jīng)過反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點(diǎn)，有的是說明一個(gè)道理，要介紹明白這些特點(diǎn)和道理，要用到不同的說明順序、說明方法，而且語言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng);

語文作為母語，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富;語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了它的實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，\"生活就是語文，語文就是生活\"，所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校，大語文觀就是要求走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。

首先，跳出課堂，就是學(xué)生在課堂合作探究過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進(jìn)一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文時(shí)，針對文章最后提出的“極光也還有許許多多沒有解開的謎”，學(xué)生們很感興趣，他們就主動(dòng)查閱資料，請教物理老師，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在獲得答案，服務(wù)課堂的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科普意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學(xué)生提供一個(gè)讀本，在很大程序上會限制學(xué)生的視野，不能在最大程度上開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事;給學(xué)生播放切合教學(xué)實(shí)際的電視、電影;讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人;讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進(jìn)行表演;還可以讓他們走向大自然等去體驗(yàn)生活……

一句話，只要是對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達(dá)到真正開辟語文天地的目的，必須讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。這也符合葉圣陶先生\"現(xiàn)在教是為了將來不教\"的原則。

“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同;月當(dāng)流波，影有萬變”。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學(xué)中， 立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”;把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活;引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李克碧.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的課堂拓展

[2]朱姝.立足教材內(nèi)容 加強(qiáng)拓展延伸[J].《讀與寫·上旬刊》.2014.08

[3]語文新課程標(biāo)準(zhǔn).2017.