摘 "要：群文閱讀教學(xué)正在我國(guó)悄然興起，是一種突破性的教學(xué)模式。它不僅擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，而且還能在多篇閱讀的過程中，通過對(duì)比、整合等方式提高學(xué)生的概括能力，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師可利用好群文閱讀教學(xué)這一教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納和概括，異中求同，使他們的思維得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀""意義 "方法

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀一組同主題的文章，雖然各自只體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)面，但是學(xué)生讀完全部文本后，會(huì)達(dá)成對(duì)某個(gè)事物或者概念的較為全面的認(rèn)知或者提升。學(xué)生對(duì)事物或概念認(rèn)識(shí)較為全面的過程，就是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的過程。教學(xué)中，學(xué)生往往難以用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)句概括文章的主要內(nèi)容，借助群文閱讀的先天優(yōu)勢(shì)，就能讓他們找出同一主題文章主要內(nèi)容概括的規(guī)律方法，將比較、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、何為群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。群文閱讀是一種語(yǔ)文實(shí)踐的新形勢(shì)，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、群文閱讀的意義

群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的意義，改變了原有的單篇閱讀模式，開創(chuàng)了新的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式。具體表現(xiàn)如下：

（1）增加學(xué)生的閱讀量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”可是，在傳統(tǒng)的課堂中，我們往往只是花四十分鐘的時(shí)間分析一篇課文，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，鼓勵(lì)老師采用群文閱讀教學(xué)形式，能極大地增加學(xué)生的閱讀量，對(duì)于提升他們的閱讀能力具有十分重要的作用。

（2）提高學(xué)生的閱讀速度

面對(duì)信息化爆炸的時(shí)代，每天都有大量的信息產(chǎn)生。如何獲取有效的信息是學(xué)生需要從小訓(xùn)練的內(nèi)容。在一堂課上閱讀三、四篇文章，能極大地提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。

（3）培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性

以前的單篇閱讀教學(xué)模式，老師重復(fù)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，極其降低了學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀，學(xué)生能在一堂課內(nèi)閱讀多篇文章，內(nèi)容豐富多樣，符合學(xué)生的閱讀理想，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而提高他們的閱讀興趣。

三、如何有效開展群文閱讀

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所學(xué)的課文越來越多，相似的主題和片段也不斷增加，教師如何在語(yǔ)文課堂中有效開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行整合、對(duì)比，是我們需要研究的方向。

（1）確定主題，給文章分類

群文閱讀的第一步，就是給文章按照不同的主題分好類，或者根據(jù)主題內(nèi)容選擇合適的文章。只有確定好一個(gè)主題，才能很好地切合課文，將原有的閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起?？梢詮奈恼碌膶懽鲀?nèi)容、蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵或者是作者的寫作方法進(jìn)行文章的篩選。

例如我校在開學(xué)初就根據(jù)學(xué)生的年齡特征，給每個(gè)年級(jí)定了一個(gè)主題，要求老師按照主題內(nèi)容去選擇一些德育小故事進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

（2）巧妙、合理地讓每一篇文章登場(chǎng)

群文閱讀教學(xué)中，不能孤立地呈現(xiàn)文章，也不能讓文章無(wú)序地登場(chǎng)。我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到群文閱讀的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀結(jié)構(gòu)，巧妙、合理地呈現(xiàn)每一篇文章。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課程要求突顯學(xué)生的主體地位，教師在課堂中起主導(dǎo)作用。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主閱讀，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，而不是讓老師牽著鼻子走。但是，學(xué)生的體會(huì)并不是漫無(wú)目的地說，老師要適時(shí)地給予一些指引，讓學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)的方向去走。例如在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這一篇課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》《勝似親人》等文章，讓學(xué)生求同存異，閱讀中進(jìn)行對(duì)比、整合，讓學(xué)生體會(huì)人間存在令人感動(dòng)的真情。

（4）讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)

語(yǔ)文課堂就是一個(gè)聽、說、讀、寫的過程，教師在課堂中要發(fā)展學(xué)生的這幾個(gè)能力，需要教師有效地指導(dǎo)，將幾者有機(jī)地融合起來。

我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)為寫作而煩惱，歸根到底就是他們的閱讀量不足，導(dǎo)致肚子里沒有“墨水”。學(xué)生通過群文閱讀，對(duì)文章的主題、文體、寫作方法等有了鮮明的認(rèn)識(shí)，再加上老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生做到讀寫相長(zhǎng)，互為促進(jìn)。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書卡等閱讀習(xí)慣，將閱讀時(shí)的感受適時(shí)地記錄下來，強(qiáng)化閱讀效果。

語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過程，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的多元思考，還給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，挖掘適合學(xué)生的體驗(yàn)和知識(shí)，多讓學(xué)生去嘗試、感悟，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，不再“談文色變”！

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