摘 "要：自古以來，教育的目的從來都是不僅要促進受教育者成才，還要幫助受教育者能夠成人。而成人的要求就是要促進受教育者能夠全面發(fā)展，不僅是認知，還有心智。而心智的發(fā)展不同于學科知識，通過一定的傳授就能夠讓學生有所掌握，心智包括心理、情緒、態(tài)度等，是一種內(nèi)在力量，是一種能夠“內(nèi)化于心，外化于行”的特征，作為學校的教育工作者，要能夠促進學生更好地全面發(fā)展，就需要從所教育的學生的實際情況出發(fā)，去思考如何在啟迪智慧的同時，也能夠關注其心靈。本文主要圍繞小學高年段學生心理教育的重點及有效性提升策略。

關鍵詞：小學高年段學生 "心理教育重點 "有效性 "策略

當前，隨著教育理念的不斷發(fā)展，如何促進小學生更加全面發(fā)展，也成為了廣泛關注的重點，這不僅有助于幫助小學生更好地成長，也能夠彰顯小學教師立德樹人的品質(zhì)。就小學生而言，其往往正處在世界觀、價值觀、人生觀的初步形成階段，在個人品質(zhì)方面有著較大的可塑性，而要能夠促進小學生形成良好的個人品質(zhì)，除了要做好日常的學科教學工作以外，還要能夠?qū)πW生做好心理輔導，讓小學生以更加積極、正確的心態(tài)面對成長，面對未來，這就使所謂的“啟迪心智，關注心靈”。本文主要就小學高年段學生心理教育中的重點及有效性提升策略展開論述。

一、小學高年段學生心理教育重點

由于9～13歲的孩子在心智發(fā)展上相對而言比較快，因此處于小學階段的學生也正處在一個快速成長和變化的階段，不僅是在身體方面呈現(xiàn)出了不斷變化的特點，同時因為所接受的教育，認知能力的提升，加上心性不斷發(fā)展，使得小學生開始出現(xiàn)了一些心理問題，這些心理問題，或來自困惑，或來自于天性，也有來自于外界的影響，但是心理作為精神和行為的重要“指揮陣地”，對于小學生的性格養(yǎng)成有著重要的影響，而同時，由于小學生心理上所呈現(xiàn)的差異性，使得小學生在性格上的差異性也不斷明顯。因此，做好對小學生的心理教育，不僅能夠幫助小學生調(diào)節(jié)好情緒，端正好態(tài)度，同時也能夠幫助小學生塑造更加健康的性格，對于小學生的長遠發(fā)展有著重要影響。

而從小學高年段（五、六年級）學生的發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律來看，由于處于高年段的學生在認知能力、心智發(fā)展水平等方面都有了較大的提升，因此這階段的小學生在心理問題上的類型和特征也呈現(xiàn)出了和低年級小學生不一樣的地方。首先是高年段小學生因為在學習上所需要接受的知識更加多，難度也有所增加，尤其是數(shù)學和英語，開始有了相對較為復雜的計算公式，以及更加考驗語法能力的英語內(nèi)容，不再像低年段那樣只需要記一記、背一背就可以，因此，很多高年段的小學生開始在學習上出現(xiàn)了為難、排斥學習的心理。其次是高年段學生因為學習上的難度有所增加，因此考試成績所出現(xiàn)的高低差距也會被有所拉大，再加上很多教師在小學高年段就有了開始排名次的做法，使得小學生開始出現(xiàn)了較強的考試恐懼癥、考試焦慮癥。第三是由于小學高年段學生的認知能力和行為能力的提升，很多已經(jīng)開始有機會接觸到互聯(lián)網(wǎng)，在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息的時候，因為本身是非分辨能力不高，很容易被其中一些負面的信息影響，如暴力、情愛信息等，從而產(chǎn)生一些負面的心理動態(tài)。

從上述內(nèi)容可以看出，小學高年段學生的心理教育中有三個重點是需要教師加強關注的，即厭學情緒、考試焦慮情緒，以及互聯(lián)網(wǎng)給心理帶來的不良影響。能夠有效幫助學生化解這方面問題，不僅能夠促進學生更好地應對將來的初中學習生活，也能夠促進學生形成更加健康、積極的性格。

二、如何有針對性進行心理輔導

針對小學高年段學生的心理問題，應當從以下三個方面進行幫助應對：

（1）幫助學生在學習中找到樂趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于小學生高年段學生也是如此，要能夠消除小學高年段學生在學習上的厭學情緒、排斥情緒，沒有比提高學生學習興趣更好的辦法了。而要幫助學生提高學習興趣，就不僅僅是班主任或者是心理輔導老師的事情，每個任課教師都有責任。在具體措施上，首先是教師在教學過程中要注重課堂的趣味性，可以通過積極引入多媒體技術，或者是在課堂中都創(chuàng)設一些教學情境，來提升課堂氛圍的生動性和活躍性，讓學生能夠更加愿意融入其中。其次是要多給學生提供一些戶外體驗機會，比如上作文課的時候，可以帶領學生到戶外進行觀察，挖掘素材，這樣不僅能夠幫助提高學生的是實踐能力，同時也能夠放松學生身心，讓學生緊張的神經(jīng)能夠得到舒展，心智能夠得到放松，從而以更加積極的心態(tài)應對學習。

（2）讓學生更加從容看待考試

要消除學生的考試焦慮癥，就應當要明白學生考試焦慮癥的來源，學生考試焦慮癥通常來自于兩個方面，一是學校方面，比如同學之間因為分數(shù)懸殊產(chǎn)生的落差感、自卑感，或者害怕考的不好被老師罵等;二是家庭方面，由于很多高年段小學生家庭對于孩子的要求過高，并且在管教方式上比較簡單粗暴，使得學生對低分產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師要對癥下藥，一是要善于對學生進行正向激勵，即盡管學生一次考的不好，也要善于從他的考卷中挖掘可圈可點的地方，比如作文中一個精彩的詞句，一個準確的描述等，讓學生能夠心理獲得一些寬松，同時給學生信心，告訴學生相信他下一次一定能夠考好。其次是要加強和學生家長溝通，幫助調(diào)整家長在孩子考試分數(shù)上過分在乎和粗暴苛責的現(xiàn)象，讓孩子能夠消除因家庭壓力造成的考試焦慮。此外，對小學生考試分數(shù)排名的現(xiàn)象也應當?shù)玫街浦埂?/p>

（3）幫助學生消除網(wǎng)絡負面信息帶來的心理影響

作為小學教師，受限于和學生接觸的時間，往往不能夠?qū)ζ錇g覽網(wǎng)絡信息進行有效監(jiān)督，但是卻能夠通過給予合理引導，讓學生能夠明辨網(wǎng)絡信息中的“是非”。比如教師可以開設專題課，向?qū)W生展示目前在網(wǎng)絡上出現(xiàn)較多的新聞信息的種類，并引導學生如何辨別哪些是好的，哪些是不好的，從而讓學生能夠在內(nèi)心形成一道過濾網(wǎng)，自覺抵制不良信息。同時可以加強和家長之間的合作交流，引導家長能夠?qū)W生上網(wǎng)進行必要的監(jiān)督，并通過適當?shù)臋z查如查看瀏覽記錄等了解孩子獲取的信息內(nèi)容，并及時幫助糾正和辨別。

上述是筆者對小學高年段學生心理教育的重點及有效性提升策略的一些思考，希望可以為廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

參考文獻

[1]閆春燕.基于積極心理學取向的小學心理健康教育模式研究[J]教育，2017，14（3）：180.