摘""要：小學(xué)語文教材短小精煉，或托物抒懷，或景中寄情，或""敘事寓理，具有很高的審美價(jià)值。如何才能教好這一類課文呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;抒情性散文;閱讀

小學(xué)語文教材中，有不少語言優(yōu)美，情感真摯的抒情散文。它"們短小精煉，或托物抒懷，或景中寄情，或敘事寓理，具有很高的 審美價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，要讓學(xué)生能理解、體會(huì)、欣賞，就更不容 易;要教好這樣的文章，教師必須多想辦法。

在實(shí)踐教學(xué)中，提高散文教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生正確、深層次的"分析與欣賞文章內(nèi)容，不僅可以拓寬其學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面，也能 夠使學(xué)生的文字功底和發(fā)散性思維得到進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展。作為 一名小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握散文中表達(dá)的理念、情感和志趣等 方面的內(nèi)容，并且還要在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確解讀散文的詩 情與哲理，進(jìn)而使散文教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提高。那么，如何才 能教好這一類課文呢？

一、散文教學(xué)問題及對(duì)策分析

第一，散文思想內(nèi)容的把握方面。散文題材往往都取決于日"常生活中的瑣事，以及周圍的生活環(huán)境的變化等等，都能夠成為 作者的寫作靈感，創(chuàng)作出具有言近旨遠(yuǎn)，寓意深遠(yuǎn)的散文文章，而 要想將這些精華有機(jī)的串聯(lián)在一起，作者就必須要將自己的思想 情感融入其中。但是，在實(shí)際散文教學(xué)中，教師往往忽略了這一 點(diǎn)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入探究，使得學(xué)生常常難以對(duì)文章 思想內(nèi)容有透徹理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該在充分把握 文章思想內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入探究。

比如：在講解《養(yǎng)花》這篇散文時(shí)，有的學(xué)生往往認(rèn)為其只是"記錄了老舍先生的一些閑情逸事，沒有深入探究的意義。對(duì)此，教 師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過探究作者養(yǎng)花的目的、態(tài)度和意義，來使 其明白作者熱愛工作、生活，以及與人共樂的情懷，并對(duì)文中表達(dá) 的事物對(duì)立統(tǒng)一的哲理有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生可以對(duì)文 章思想情感有準(zhǔn)確的把握與更深層次的印象。

第二，加強(qiáng)對(duì)散文文脈的準(zhǔn)確把握。文脈主要就是指文章的脈絡(luò)與線索，也是構(gòu)成文章的關(guān)鍵部分。加強(qiáng)對(duì)文章梳理，能夠幫助學(xué)生更好的掌握文章的中心思想，讓對(duì)文脈的準(zhǔn)確把握也能夠充分理解作者安排文章結(jié)構(gòu)的用意。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)散文結(jié)構(gòu)的梳理，也能夠?yàn)閷W(xué)生從整體上認(rèn)知散文奠定良好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上在對(duì)散文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與探究，就能夠準(zhǔn)確把握住文章結(jié)構(gòu)與情感。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師通常都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生按照自己的意愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)布置下，就不知道應(yīng)該怎樣把握文章的行文思路與結(jié)構(gòu)，并展開深入分析。對(duì)此，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)多選擇一些結(jié)構(gòu)顯豁和段落分明的文章，并在帶領(lǐng)學(xué)生分析完典型散文后，讓學(xué)生自主的去分析和探究文章結(jié)構(gòu)，全面了解作者的布局意圖，"進(jìn)而使其對(duì)散文所表達(dá)的思想情感有更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也能夠使學(xué)生對(duì)文意有準(zhǔn)確的把握，也能夠使學(xué)生的思維與寫作能力在學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)一步鍛煉。

第三，對(duì)散文語言美的把握。在小學(xué)散文教學(xué)中，教師往往都"過于注重理論知識(shí)與閱讀技巧等方面的傳授與培養(yǎng)，而常常忽略 了引導(dǎo)學(xué)生去欣賞與挖掘散文的語言美，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識(shí)與能力一直無法得到顯著提升。其實(shí)散文的語言優(yōu)美凝練，作者常 常會(huì)用明凈無雜的水晶，色彩斑斕的瑪瑙來進(jìn)行比喻。也會(huì)運(yùn)用 甘冽清澈的山泉等質(zhì)樸的語言來形容。對(duì)此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到 實(shí)踐教學(xué)中，感受語言美的意義，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、探究散文 "語言的精準(zhǔn)性與形象性等特點(diǎn)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多選 取一些語言優(yōu)美精煉，文情并茂的散文來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過"細(xì)細(xì)品味文章語言來感受與把握文章的思想感情，并發(fā)揮語言潛 移默化的影響力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提升，進(jìn)而為后期的 寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)散文教學(xué)的基本原則

小學(xué)語文教材中有很多語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富多彩的散文，散文"教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和審美意識(shí)的提高有著積極影響。然而 通過分析當(dāng)前小學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀來看，這類文章的教學(xué)效果還有 待提升，在實(shí)際教學(xué)過程中的問題也逐漸突顯出來，導(dǎo)致散文教學(xué) 的價(jià)值無法全面發(fā)揮出來，需要教師對(duì)其進(jìn)行深入探索與改革。

第一，多讀原則。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極采用多樣化的讀書方法，通過閱讀大量的文章來提高自身的閱讀能力，"使其能夠?qū)λx文章有更深層次的解讀，同時(shí)能夠進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生理解能力。比如：在講解《大海的歌》這篇散文時(shí)，其運(yùn)用了擬人的手法來對(duì)海港建設(shè)與石油工人的豐功偉績進(jìn)行歌頌，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多讀原則， 如，指導(dǎo)讀、自由度、分角色朗讀等多種形式來讓學(xué)生有感情的朗讀并深刻體會(huì)社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就?？梢韵韧ㄟ^自由讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再通過多樣化的朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維與閱讀能力。

第二，主體原則。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主"體作用，不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)有效的學(xué)閱讀方法，還要重視培 養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題。開展教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用形式 多樣的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后在結(jié)合學(xué)生的個(gè)性 特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平為學(xué)生布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生通 過自主、合作、探究等形式來完成，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考與探 究的空間與時(shí)間，進(jìn)而讓每位學(xué)生的閱讀、理解和創(chuàng)新能力等都 能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高。

總之，在小學(xué)散文教學(xué)中，教師雖然無需像初高中那樣向?qū)W"生滲透大量的文學(xué)知識(shí)，但是也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表達(dá)的情感 與理念進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方式來開展課堂教 學(xué)活動(dòng)，利用新穎獨(dú)特的閱讀方式來吸引學(xué)生的課堂注意力，使 得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)與技能能夠在學(xué)習(xí)、賞析中得到逐步 提升。同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生滲透散文創(chuàng)作的時(shí)代背景，從 而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

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