摘 "要：在我國(guó)的受教育兒童中，其中一群特殊的兒童，這些兒童因?yàn)橄忍鞐l件的原因，后天事物的影響，從而導(dǎo)致智力和普通的兒童有所不同。但是即便是這樣的兒童，我們也依舊要接納他們成為受教育的一員，并通過(guò)一定的教學(xué)方式，去幫助他們接受知識(shí)，了解世界。在讀這些兒童的培養(yǎng)中，其中很重要的一個(gè)方面的內(nèi)容，就是要培養(yǎng)這些兒童的表達(dá)能力。而通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)智障兒童的表達(dá)能力，這是需要教師認(rèn)真去思考和探索的問(wèn)題。因此，本文將立足于智障兒童的情況，和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)通過(guò)生動(dòng)訓(xùn)練，提高智障兒童的表達(dá)能力展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：智障兒童""生動(dòng)訓(xùn)練""表達(dá)能力

在我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是詞匯教學(xué)，還是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，最終的目的都是要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，特別是在小學(xué)階段的教學(xué)中，表達(dá)能力可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所不可缺少的重要教學(xué)部分。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在面對(duì)一群比較特殊的兒童的時(shí)候，往往不知道應(yīng)該要運(yùn)用什么方法來(lái)去提高這些孩子的表達(dá)能力。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，是因?yàn)檫@些孩子，他們的智力和一般的孩子不一樣，很多正常的話語(yǔ)交流都存在著一些問(wèn)題，畢竟受到了智力的影響，所以這些孩子在接受起知識(shí)來(lái)，就會(huì)比普通孩子要慢些。但這并不意味著教師要可以放棄對(duì)這些孩子的教學(xué)，教師還是秉著該有的職業(yè)道德，要更加耐心的、細(xì)心的和這些孩子溝通，從而選擇合適他們的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這些兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，本文將以小學(xué)四到六年級(jí)智障兒童的語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，對(duì)生動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力進(jìn)行探究。

一、強(qiáng)化朗讀，加強(qiáng)表達(dá)基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力，朗讀是最為直接，也是最為重要的一種培養(yǎng)途徑。即便是對(duì)于智力有缺陷的兒童來(lái)說(shuō)也是如此，雖然說(shuō)，他們的智力和普通的兒童不一樣，許多知識(shí)在理解起來(lái)也有一定的難度，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)朗讀能力還是沒(méi)有問(wèn)題的，通過(guò)讓兒童反復(fù)的朗讀，慢慢在他們的心里和腦海中，就會(huì)留下對(duì)這些文章內(nèi)容的相關(guān)影響，自然而然在以后的語(yǔ)言表達(dá)中也會(huì)運(yùn)用上書(shū)本上的相關(guān)表達(dá)。而且中國(guó)古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀是最能夠讓兒童將表面的文字了解，深入到內(nèi)部的。但是智障兒童，畢竟基礎(chǔ)和普通人不一樣，這就需要教師更加的用心，結(jié)合一定的方式去完成朗讀。

例如，教師在教授《古詩(shī)誦讀》的時(shí)候，這篇課文主要是給兒童們展示了兩首古詩(shī)，分別是《樂(lè)游原》和《贈(zèng)花卿》。教師在教授這兩首古詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)讓兒童進(jìn)行朗讀，并希望通過(guò)對(duì)古詩(shī)的朗讀，從而讓兒童知道什么叫韻律感，培養(yǎng)兒童在表達(dá)上的韻律感。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，這不是一個(gè)容易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢竟古詩(shī)里面的字詞所表達(dá)的邏輯，和我們現(xiàn)在是不一樣的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，絕對(duì)不能夠直接讓兒童朗讀。最好的方式，是教師將這兩首古詩(shī)和樂(lè)曲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)歌曲演唱的方式，讓智障兒童進(jìn)行朗讀，通過(guò)音樂(lè)兒童接受起來(lái)會(huì)更容易，從而對(duì)于韻律感這種表達(dá)形式，也會(huì)有更深的感受。

二、設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)表達(dá)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力，其中所必須要做到的就是要激發(fā)兒童的表達(dá)興趣。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們雖然智力比較低下，但是還是有感覺(jué)的，所以激發(fā)他們對(duì)于表達(dá)欲望，是培養(yǎng)他們表達(dá)能力的關(guān)鍵。那么如何激發(fā)呢？其實(shí)這也并不是什么很難的問(wèn)題。教師需要知道，對(duì)于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，他們都喜歡好玩有趣的事物，游戲自然是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，也是如此。他們一樣有著這個(gè)年齡階段孩子們?cè)撚械奶匦裕粯酉矚g好玩又有趣的事物，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，想要提高智障兒童對(duì)于表達(dá)的興趣，就可以通過(guò)課堂教學(xué)游戲，去激發(fā)兒童表達(dá)的欲望。

例如，教師在教授《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，這篇文章是魯迅先生寫(xiě)的，主要是向我們介紹了他童年的生活。教師在教授完這篇文章之后，可以和兒童一起玩一個(gè)造句的小游戲，通過(guò)這個(gè)游戲，既能夠復(fù)習(xí)課文中的相關(guān)句子，又可以激發(fā)兒童的表達(dá)欲望。具體來(lái)說(shuō)，教師可以用課文標(biāo)題為例，標(biāo)題中所寫(xiě)的是“從百草園到三味書(shū)屋”，這兩個(gè)詞匯所表達(dá)的都是一個(gè)地點(diǎn)，同時(shí)這兩個(gè)地點(diǎn)都和讀書(shū)有關(guān)。那么相似的句子，你還造出幾個(gè)？看看哪位小朋友能夠想出來(lái)。針對(duì)想出來(lái)，并順利表達(dá)出來(lái)的兒童，教師要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如一個(gè)擁抱，或者是一朵小紅花、小紅旗等等都可以。一開(kāi)始的時(shí)候，應(yīng)該沒(méi)有兒童愿意起來(lái)表達(dá)的自己的想法，這個(gè)時(shí)候教師就要給學(xué)生不斷的鼓勵(lì)，相信他們可以做到，同時(shí)要告訴他們大膽一點(diǎn)，做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。在教師的鼓勵(lì)下，慢慢就會(huì)有一兩個(gè)兒童開(kāi)始說(shuō)出自己想法，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真聆聽(tīng)他們說(shuō)的每一個(gè)字，從而給出最為中肯的評(píng)價(jià)，并且哪怕是有些兒童沒(méi)有說(shuō)對(duì)，教師不能給他們小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，也要給兒童們大大的、溫暖的擁抱，從而肯定他們的勇氣。這樣一來(lái)，就會(huì)影響到班上的其他的兒童，兒童們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的去表達(dá)自己的想法，使得整合課堂變得活躍起來(lái)。除此之外，通過(guò)這樣的方式，還能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)智障兒童表達(dá)能力的目的，從而他們更好的發(fā)展。

總而言之，在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，對(duì)于這些不健全兒童的教育，也是我們教育者們所應(yīng)該要認(rèn)真對(duì)待的工作和需要承擔(dān)的責(zé)任。而且在面對(duì)這些兒童的時(shí)候，需要教師有更多的耐心。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要放慢腳步，從這些兒童的角度出發(fā)，一步一步慢慢的去提高他們的表達(dá)能力和水平，關(guān)愛(ài)這些兒童的發(fā)展并實(shí)現(xiàn)這些兒童的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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