摘 "要：“畫圖”“列表”“猜想與嘗試”“從特例開始尋找規(guī)律”是小學階段數(shù)學解決問題的主要策略，對這些策略進行歸納總結(jié)，能讓學生的對數(shù)學的理解更加系統(tǒng)，提高解決數(shù)學問題的能力。借助策略推進，將課堂三維目標巧妙鏈接，使教學重點更加突出，教學手段更為豐富，切實提高課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：策略 "鏈接 "三維目標

《解決問題的策略》是六年級下冊總復(fù)習單元最后一節(jié)課的內(nèi)容。這一節(jié)課的學習平臺是學生在小學六年解決了各種各樣的問題的基礎(chǔ)上進行教學的，為整個小學階段的學習起到梳理和總結(jié)的作用，讓學生獲得對解決問題策略的深入理解，形成和發(fā)展解決問題的基本策略，體會策略的意義與價值。

一、了解研究學情----確定總目標

布魯姆說：“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么?！痹谥贫ń虒W目標之前，我們就應(yīng)該細致研究教學參考的指導(dǎo)，認真解讀教材和學生，根據(jù)學生的實際情況和學生的發(fā)展需要，根據(jù)自己的經(jīng)驗確定教學目標。《解決問題的策略》這節(jié)課的教學三維目標為：

（1）知識目標：梳理數(shù)學學習過程中常用的解決問題的策略，如圖表、猜測、尋找規(guī)律等;運用所學知識和已有經(jīng)驗，嘗試從數(shù)學的角度尋求解決問題的方法和策略，體會到解決問題的策略是多樣的。

（2）能力目標：通過小組合作分工、交流討論、動手操作等，培養(yǎng)學生觀察、合作、探究等思維能力。

（3）情感目標：進行自我評價，樹立其自信心和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，在提升自我的同時，尊重他人;在表現(xiàn)自我的同時，心中有他人的情感。

二、靈活處理教材----明確分目標

根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)一個富有新意、樂于思考、敢于挑戰(zhàn)的學習情境，對教學目標的有效落實尤為重要?！督鉀Q問題的策略》這節(jié)課，按教參的指導(dǎo)，即逐一根據(jù)課本提供的例子，回憶小學階段解決問題中應(yīng)用到的“畫圖”、“列表”、“"猜想與嘗試”、“從特例開始尋找規(guī)律”的這四個常用策略，在復(fù)習中讓學生整理用這四個策略解決的各類問題。

根據(jù)學生的實際情況及個人的教學風格，決定活用教材。讓學生課前先復(fù)習鞏固四個策略，然后把學生課前舉的例子帶到課堂上小組交流并整理，并完成QQ作業(yè)，觀看課中微課拓展見識，上班級優(yōu)化大師進行自我評價，最后讓學生課后去收集各種策略解決的有趣的數(shù)學問題，分享到班級QQ群中。

這樣處理教材，不僅可以避免對學生已經(jīng)掌握或熟悉的知識模塊注進行重復(fù)教學，而且利于從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，高效促進學生的數(shù)學思維發(fā)展。同時，靈活處理教材更貼近學生實際，利于學生自主挑戰(zhàn)和探索，利于進階的教學目標的實現(xiàn)。

三、確定教學起點----課前亮目標

（1）觀看課前微課，復(fù)習所學過的常用策略

課前制作了一個微課，以一個愛迪生叫其助手阿普頓測量燈泡的容積這個故事，引導(dǎo)學生回顧小學階段學過哪些解決問題的策略？運用這些策略解決過哪些問題？并思考解決問題的策略對解決數(shù)學問題各有什么幫助？

（2）填寫任務(wù)清單，回憶策略解決過的問題

雖然學生已經(jīng)學過常用的策略，但這些策略分散在不同的教材中，且學生時間間隔較長。課前通過微課進行課前預(yù)習，并完成學習任務(wù)單，目標在于讓學生對這部分知識進行回憶再現(xiàn)、自主梳理，能為更深層次的梳理解決問題的策略打下基礎(chǔ)，為課堂上的小組合作學習與交流作良好的鋪墊。

四、小組合作交流----課中達目標

（1）反饋課前任務(wù)單，交流分享，達成知識與能力目標。

上課伊始，我先讓學生先小組內(nèi)分享交流自己課前舉的例子，學生間集思廣益，既分享了知識上的收獲，又培養(yǎng)了與人交流的能力。

那如何對這些雜亂的例子進行分類整理呢？我充分運用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，把一種策略通過教師的收集學習任務(wù)單，放在展示儀上，通過學生的講解，明白這一策略可以解決哪些類型的問題，對問題的解決有什么好處。再把另一種策略拍成照片上傳班級QQ群，拋磚引玉，讓小組同學看看自己手中是否有相同的策略解決的問題，也拍照上傳到QQ群上，大家一起交流探討。剩下的兩個策略也由小組長拍照上傳進行分享、探討。因為每個小組都有一臺電腦，所以學生操作方便，不同層次的學生也可以有充分的時間理解并消化。

（2）觀看課中微課，拓展視野，推進深化教學目標

解決問題的策略不僅僅是這四種，還有許多，數(shù)學界對解決問題的策略的重視及描述的不同，如何讓學生了解呢？上網(wǎng)搜索太費時，教師講解又太累，于是我選擇制作一個微課，幫助學生打破書本的局限，拓寬知識面。知道解決問題策略的重要性和多樣性，從而推進深化了教學目標。

（3）巧用QQ作業(yè)，統(tǒng)計策略，突破課中重點難點。

課堂鞏固作業(yè)，我也轉(zhuǎn)變了平時的形式，把作業(yè)上傳至“QQ作業(yè)”（這是QQ的一項功能，里面就有題庫，可以選擇性的做，還能打分，教師還能看到學生完成情況和成績），學生先小組選擇A、B、C、D四組的一組，然后獨立完成，接著小組交流完成結(jié)果，最重要的是把你所做題目的策略上班級優(yōu)化大師填寫調(diào)查表，目的就是當全部小組都填完調(diào)查表后，教師可根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，讓學生突破這節(jié)課的重難點即一個問題可用多種策略解決，一種策略可以解決多個問題。

五、收集分享問題----課后固目標

一節(jié)緊張又有趣的數(shù)學課結(jié)束了，是否可以畫上個圓滿的句號呢？大家都希望學生最好能帶著問題充滿激情的走進教室，然后在課堂中解惑，傳道授業(yè)。而袁振國教授主張以問題為紐帶，讓學生帶著問題來，帶著問題學，帶著更多的問題走。于是我留給學生一項作業(yè)，上網(wǎng)搜索各種策略解決的有趣問題，上傳QQ群進行分享交流。這樣的作業(yè)趣味性強，學生樂于接受，又進一步鞏固了教學目標?？v觀整節(jié)課的教學，以實現(xiàn)課程目標為根本出發(fā)點，突出了學生的主體性，使教學重點更加突出，教學手段更為豐富，實現(xiàn)了三維目標從課前、課中、課后的有效鏈接。