摘 "要：隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生的心理問題普遍存在著，尤其是學(xué)優(yōu)生的心理更是值得我們?nèi)リP(guān)注。他們戴著“光環(huán)”，可那隱藏在光環(huán)下的陰影卻形成著……本文先分析學(xué)優(yōu)生存在的虛榮、好勝、失落等心理，探討其心理形成主客觀原因，并提出相關(guān)心理輔導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)優(yōu)生""心理分析 "心理輔導(dǎo)

隨著社會的發(fā)展，在越來越多的觀念的沖擊下，現(xiàn)代人的心理問題越來越普遍。在小學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題也日益增多。小學(xué)生的心理問題也愈發(fā)引起重視：有的學(xué)生性格暴躁，動不動就打人;有的自卑少言，不合群;有的因與父母吵架而離家出走;有的因老師對他的批評性語言而自尋短見……種種事實告訴我們，作為教育者不得不對學(xué)生的心理健康引起重視。而作為班主任，更是責(zé)無旁貸。而在眾多的學(xué)生心理問題中，往往有一部分學(xué)生的心理問題我們會很少注意，那就是學(xué)優(yōu)生的心理。

學(xué)優(yōu)生是指那些品學(xué)兼優(yōu)或者某些方面有特長，有一定工作能力，積極參與班級、學(xué)校工作的學(xué)生。學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績突出，遵守紀(jì)律，因此倍受老師的鐘愛，老師們經(jīng)常表揚、獎勵他們，也在情理之中。在家庭中，家長對自己的孩子都是溺愛的，當(dāng)自己的孩子是一名學(xué)優(yōu)生時，那種自豪的心情根本無法掩飾，對自己的孩子的贊賞更是不用多言。在社會，我們都給“學(xué)霸”和“狀元”造了一頂神圣的帽子，這樣的吹捧效應(yīng)更是讓學(xué)優(yōu)生們有了許多底氣。學(xué)優(yōu)生們帶著榮耀的“光環(huán)”，接受著老師、同學(xué)和家長的期待與贊賞。然而，這光環(huán)之下也會聚集陰影，形成一些心理障礙，而這些“障礙”又往往被其優(yōu)秀成績所掩蓋，未被老師發(fā)現(xiàn)，或被忽視，或者認(rèn)為是“可愛的毛病”。如果放任這個陰影無限擴大，必然會吞噬這片光環(huán)，影響學(xué)生的心理發(fā)展，影響他們的健康成長。

一、學(xué)優(yōu)生心理障礙類型

學(xué)優(yōu)生們在學(xué)習(xí)和生活中的出色是有目共睹的，他們能出色地完成各項任務(wù)。然而，這并不代表他們是十全十美的，他們也要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，尤其是影響他們發(fā)展的心理障礙。學(xué)優(yōu)生的心理障礙主要分為三種：

（1）自高自大的虛榮心理

老師的重視、同學(xué)的羨慕、家長的愛護讓學(xué)優(yōu)生們極易形成虛榮心。他們喜歡別人的表揚，追求別人的表揚。而且他們往往覺得自己優(yōu)于別人，自己是周圍人的主宰，他們喜歡發(fā)號施令，喜歡被眾人羨慕贊賞的樣子。有的學(xué)優(yōu)生甚至自高自大，不可一世，也不管別人是否愿意聽，自己想講什么就講什么，總喜歡用自己的聲音搶在別人之前。他們把個人榮譽得失看得很重，他們會因為一句表揚而眉飛色舞，但也會因一句批評就呈現(xiàn)出極其沮喪的樣子。

（2）不愿服輸?shù)暮脛傩睦?/p>

學(xué)優(yōu)生往往好勝心強，他們“有著很強的競爭意識和成功欲望，他們爭強好勝，處處爭強好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們對同學(xué)間的正常競爭存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為競爭的結(jié)果非勝即敗，通常缺乏友好競爭、實現(xiàn)雙贏的理念和心態(tài)。他們通常密切關(guān)注周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)并存‘戒心’，但不輕易與同學(xué)交流真實思想，缺乏合作學(xué)習(xí)、共同進步的良好心態(tài)。”"他們覺得自己很厲害了，一旦聽到別人的質(zhì)疑和反對，往往表現(xiàn)出抗拒、激動等情緒，甚至連別人善意的意見也聽不進。他們凡事總要比個高低，也容不得別人超越自己，從不讓人、容人。

（3）抗挫力低的失落心理

長期獲得眾多表揚和重視的學(xué)優(yōu)生們一旦遇到挫折，往往是及其脆弱的。因為他們“站得高”，“摔”得自然也疼。巨大的落差讓他們的心理世界翻天覆地，他們會在挫折面前苦惱、失落、消沉，他們甚至?xí)岩勺约旱哪芰ΑＫ麄兛謶质。ε屡u，他們心里選擇逃避批評，自然也不會如何對待批評與挫折。一點小的挫折，可能就會把他們擊垮。

二、學(xué)優(yōu)生心理障礙形成原因

（1）客觀評價的單一化

在應(yīng)試教育的體制下，“學(xué)霸”、“狀元”受到追捧，學(xué)習(xí)好、成績好成了首要的評價條件。由此形成了從社會、到學(xué)校、再到家庭的評價體系和培養(yǎng)方式。學(xué)校在升學(xué)壓力下抓教學(xué)質(zhì)量，教師在評價體系中抓學(xué)習(xí)成績，家長們在“望子成龍，望女成鳳”的期望中給孩子報家教，提高學(xué)習(xí)成績。而且，周圍同學(xué)也的羨慕和贊賞，也給了學(xué)優(yōu)生們錯誤的導(dǎo)向。以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一評價，會扭曲學(xué)優(yōu)生們的價值觀，致使他們孜孜不倦地“爭第一”，卻忽視自身品德和能力發(fā)展。習(xí)慣了表揚和贊賞，讓他們在學(xué)習(xí)方面、自我認(rèn)識方面和同學(xué)相處等方面出現(xiàn)缺失，最終釀造了學(xué)優(yōu)生的心理障礙。

（2）自身心理發(fā)展的結(jié)果

兒童從幼兒階段開始就逐漸認(rèn)識到自己的存在，并萌發(fā)需要別人承認(rèn)自己的愿望。上小學(xué)后，兒童自我存在意識進一步發(fā)展，獨立性、自立性顯著增強。老師的贊許、重視，同學(xué)的羨慕，在群體中發(fā)揮作用，都是他們向往的，并據(jù)此做出積極的自我價值判斷。這種心理反射使優(yōu)秀學(xué)生獲得滿足、愉悅、自豪的體驗，逐步形成了優(yōu)秀生角色的優(yōu)越感，這是一種自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為：自我實現(xiàn)的需要“始終保持著一種追求的動力，從而推動個體不斷發(fā)揮潛能，不斷成長進步?！?一般說來，這是一種積極的心態(tài)，是驅(qū)動個體奮發(fā)向上的內(nèi)部機制。然而，當(dāng)這樣的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為過多的滿足感后，就會讓這積極的心態(tài)變成桎梏孩子們發(fā)展的牢籠。一個班級的優(yōu)秀學(xué)生畢竟只是少數(shù)人，學(xué)優(yōu)生在不斷的自我實現(xiàn)的過程中，容易失去對自己能力的準(zhǔn)確判斷。他們一直以來都是焦點，他們的價值觀是以自我為中心的，虛榮好勝之心便容易形成。同時，價值觀的扭曲自然也會帶來扭曲的自我意識，他們不能正確評價自己，也不能正確對待別人的評價。因此，在挫折面前，他們表現(xiàn)得異常脆弱。

三、心理輔導(dǎo)措施

學(xué)優(yōu)生心理障礙的形成，不是他自愿形成的，更多時候是外界影響的結(jié)果。他們并沒有錯。因此，在重視學(xué)習(xí)成績的同時，我們要加強思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的措施，逐漸消除他們的心理障礙。

（1）增強挫折教育：創(chuàng)設(shè)情境，巧用引導(dǎo)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生們出現(xiàn)以上的心理障礙后，老師們要適當(dāng)減少對他們的關(guān)注，并適當(dāng)給他們設(shè)計一些挫折。然后，老師要當(dāng)一名有心人，認(rèn)真觀察他們在面對挫折時的表現(xiàn)。如果他們能順利解決問題，根據(jù)其解決時間等考慮是否重新出難題;如果他們沒能順利解決，老師們就要去做出相關(guān)的引導(dǎo)，鼓勵他們正確對待挫折，提高自己的心理承受能力和適應(yīng)能力。

（2）增強自我教育：多用例子，重視品德

在結(jié)合挫折教育的情況下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。學(xué)優(yōu)生的心理障礙，多是過高的自我評價與現(xiàn)實情況的矛盾，因此要引導(dǎo)他們客觀地評價自己，正確對待外界的期待和評價。而且，老師要多次對他們強調(diào)“好學(xué)生”應(yīng)是德智體美勞的綜合發(fā)展，既要關(guān)心學(xué)優(yōu)生們的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分?jǐn)?shù)。同時，用班上同學(xué)的正面例子讓他實現(xiàn)自我的教育。

（3）培養(yǎng)人際關(guān)系：平等相處，完善自我

人際交往是認(rèn)識自我，完善自我的重要途徑。小孩子是最單純的，他們會明確表達自己的喜惡，喜歡和一個同學(xué)相處，他們自然能玩得開心;而有著虛榮好勝之心的人，孩子們也不喜歡和他們相處。讓孩子自己在交往中發(fā)現(xiàn)問題，改正缺點，是最好的方法。但是這首先需要老師們在日常教學(xué)中一視同仁，淡化“重視成績好”的觀念。接著鼓勵學(xué)優(yōu)生們?nèi)ズ推渌瑢W(xué)相處。在相處的過程中，適當(dāng)安排一些小活動，讓他們說說別人的優(yōu)點，說說自己需要向別人學(xué)習(xí)之處。在不斷的集體相處中，學(xué)優(yōu)生們能從平等的環(huán)境中了解到別人對他們的評價，完善其自我認(rèn)識;同時，讓他們在互幫互助中，實現(xiàn)自己的價值，獲得更多的成就感。

四、結(jié)語

一位教育家曾說：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有讓知識與崇高的國格，高尚的品格，優(yōu)秀的性格，健全的體格相結(jié)合，才能成為真正意義上的人才?！笨梢娖返陆逃闹匾?。培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，需要從他們心理問題著手，要研究他們在心理發(fā)展過程中問題，因此對學(xué)生心理問題的的研究分析必不可少。

我們的教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)高分低能的人材。“學(xué)優(yōu)生”腦袋聰明，成績優(yōu)異，在特殊的學(xué)習(xí)氛圍中，受到教師、家長、同學(xué)的特別關(guān)愛，心理問題雖然較為隱蔽，但影響在其成長中影響卻很大，更應(yīng)該加強心理健康教育。教育工作者要擦亮眼睛，看清“光環(huán)效應(yīng)”下的陰影。用我們的慧眼巧識別，用我們的言行巧點拔，用我們的愛心巧梳理。在幫助學(xué)優(yōu)生們提高知識水平的同時，還要加強相關(guān)心理輔導(dǎo)，使學(xué)優(yōu)生們真正成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，?qū)散那光環(huán)下的陰影。

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