摘 "要：以各種拼裝玩具為主要游戲材料，在活動(dòng)過程中通過分層提供材料，梳理空間思路;逐步提升技能，形成空間概念;有效梳理指導(dǎo)，助推幼兒空間感的發(fā)展;以漸進(jìn)式的通過各種策略促進(jìn)幼兒由空間方位、空間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)往這樣一種趨勢(shì)去發(fā)展空間感。經(jīng)過一年的游戲，有效地促進(jìn)了大班孩子空間感的提升，同時(shí)也提高了教師的觀察能力和分析能力。

關(guān)鍵詞：拼裝 "空間感

一、拼裝類玩具對(duì)幼兒的價(jià)值

拼裝玩具在幼兒園里經(jīng)常出現(xiàn)，其中最典型、最具代表性的是“塑料拼插積木”。拼裝玩具可以幫助幼兒獲得豐富的空間概念;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，以及成就感;鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。

二、概念界定

（1）拼裝玩具：是指根據(jù)一定的規(guī)則、結(jié)構(gòu)將一些零部件組裝成一個(gè)立體的物體，是以拼裝為主要操作方式的一種玩具。

（2）空間感： 本課題中是指幼兒利用不同的拼裝材料，按照一定的計(jì)劃、順序或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，在拼裝過程中感受面與體的組合等空間結(jié)構(gòu)。

三、以拼裝玩具為載體從而提升空間感的實(shí)踐策略

（1）分層提供材料，梳理空間思路

1.“由易到難”，提供主要拼裝材料

在活動(dòng)區(qū)域中，主要為幼兒提供了以下幾種拼裝材料：大小不同的樂高、3D立體拼插、3D圖立體模型、金屬拼裝、自制三夾板動(dòng)物拼裝組合等，可供幼兒自由選擇材料，進(jìn)行拼裝游戲。

2.“由少到多”增添輔助材料和工具

單一的材料滿足不了孩子的游戲需求，游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的拼裝物大部分以房屋、交通工具為主，因此我們又給孩子提供了人型玩偶、家具擺設(shè)、裝飾物。拼裝的過程中也會(huì)需要一些輔助材料和一些操作工具。

3.“由表及里”把握材料提供的原則

（2）逐步提升技能，形成空間概念

幼兒的空間能力發(fā)展不均衡，對(duì)步驟圖的理解能力自然也不同，為了能幫助不同層次的孩子來讀懂步驟圖，因此在步驟圖的呈現(xiàn)上：由實(shí)物——圖示——代碼，層層遞進(jìn)的形式，可以讓不同層次的孩子，根據(jù)自己的能力來選擇相適應(yīng)的步驟圖。

1.“模仿式拼裝”——了解空間方位

空間是客觀物體存在的形式，同周圍的其它物體存在空間上的位置關(guān)系，也就是空間方位關(guān)系，一般用上下、前后、左右等來表示。

在拼裝過程中，提供給兩套一模一樣的操作材料。一步一步地呈現(xiàn)拼裝過程，讓孩子模仿著拼裝，在模仿的過程中去感受一塊塊材料之間所存在的空間方位關(guān)系。

2.“實(shí)物圖式拼裝”——熟悉空間關(guān)系

在拼搭過程中，孩子的拼搭水平是由平面到立體這樣一種進(jìn)程發(fā)展的。將孩子拼裝實(shí)物的過程逐一拍成照片，按順序排列，形成“實(shí)物圖式”。

3.“代碼圖式拼裝”——鞏固空間結(jié)構(gòu)

經(jīng)歷了模仿、讀圖等拼裝形式后，孩子對(duì)空間方位都已經(jīng)有所了解，并能運(yùn)用了，所以我們采用了“代碼”圖示。同一個(gè)材料，經(jīng)常性的使用到，因此我們會(huì)為用一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字來代表一種材料，比如用005代表長條型的鐵片等。

4."“創(chuàng)造式拼裝”——強(qiáng)化空間感覺

當(dāng)孩子已經(jīng)有了空間意識(shí)，孩子就會(huì)有自己的想法了，于是我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里也提供了紙、筆，可供孩子設(shè)計(jì)各種圖示，并根據(jù)設(shè)計(jì)來進(jìn)行拼裝。這不僅能鞏固幼兒空間概念，又能提高幼兒讀圖能力。

（3）有效梳理指導(dǎo)，提升空間感覺

1.適時(shí)介入

在游戲過程，孩子會(huì)遇到各種問題，有不會(huì)拼、拼不出來、不會(huì)看圖等問題，作為老師，我們應(yīng)該去梳理形成問題的原因，幫助孩子解決這一切問題，可以是游戲過程中、可以是游戲后，根據(jù)不同的情況，適時(shí)的介入。

2.經(jīng)驗(yàn)共享

一是來自于主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，也有些相關(guān)的主題對(duì)空間概念的理解有所幫助。如：大班主題活動(dòng)《我們的城市》，在這個(gè)主題中，讓孩子有目的的去觀察城市中的各種建筑、了解各條道路的交錯(cuò)關(guān)系。二是來自于集體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)整體的布局概念不強(qiáng)，想到哪搭到哪，想提升一下孩子的空間布局的概念，因此就《房間布局》專門上了一節(jié)，提高孩子空間感，讓孩子明白知道在搭建之前要先設(shè)想好搭建的布局。三是來自于關(guān)聯(lián)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)里提供魔尺、魔方等玩具，面與面、點(diǎn)與面、線與面，不同的方向、不同的位置都會(huì)形成不同的結(jié)果。通過擺弄這些玩具，來感受、鞏固、提升幼兒的空間感。四是來自于園外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。爸爸媽媽都會(huì)帶孩子到處旅游，在出游過程中去參觀當(dāng)?shù)氐拇硇越ㄖ龑?dǎo)觀察、并做相應(yīng)的記錄，回來后進(jìn)行分享，可以幫助幼兒梳理空間關(guān)系，鞏固空間概念。

3.多元評(píng)價(jià)

一是從“注重結(jié)果”到“關(guān)注過程”。我們就把重點(diǎn)關(guān)注放在了“過程”中，在孩子的拼裝過程中給予肯定、幫助、評(píng)價(jià)等，來提升幼兒空間感、自信心。二是從“單一指標(biāo)”到“多個(gè)指標(biāo)”。在整個(gè)游戲過程中，我們給孩子的指標(biāo)也越來越有難度，從最初的單一到多個(gè)指標(biāo)混合，一步步的循序漸進(jìn)。三是從“成人評(píng)價(jià)”到“師幼共評(píng)”。孩子的拼裝成果或者過程經(jīng)常會(huì)得到成人的評(píng)價(jià)，有時(shí)候成人評(píng)價(jià)角度異與同伴間角度，因此在游戲過程中實(shí)行師幼共評(píng)，可以更貼近幼兒的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由簡(jiǎn)到難，慢慢地熟悉各種拼裝圖示。在過程中孩子通過模仿、觀察、動(dòng)手操作，一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)到圖示的意義，并能獨(dú)立讀圖。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 ，人民教育出版社出版