摘 "要：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。本文針對(duì)班級(jí)常規(guī)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，運(yùn)用有效教育的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：小班生活常規(guī)管理 "有效策略

所謂“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教育之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教育有沒有效益的唯一指標(biāo)。教育有沒有效益，并不是指教師有沒有進(jìn)行教育或教育得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，有沒有得到發(fā)展。

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

只要有人群的地方就有群體，只要有群體的地方就要有規(guī)則，規(guī)則是伴隨著人類社會(huì)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，它是一種社會(huì)協(xié)調(diào)力量，協(xié)調(diào)人與人，群體與群體的各種各樣的活動(dòng)。幼兒園的一日生活是復(fù)雜而具體的，有專門的教育教學(xué)活動(dòng)，有游戲活動(dòng)，還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)其中生活常規(guī)又包括用餐，就寢，入廁等很多細(xì)節(jié)。這些活動(dòng)雖然微不足道但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的生活常規(guī)管理活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣顯得尤為重要。目前幼兒生活常規(guī)管理中出現(xiàn)很多問題，針對(duì)那些問題，可以提出一些比較有效的策略：

一、榜樣作用與行為練習(xí)相結(jié)合的方法

如今幼兒園的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)身子女，嬌氣、任性、自我服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力差、自我為中心。在家多數(shù)是小皇帝、掌上明珠，他們剛離開父母長(zhǎng)輩的疼愛呵護(hù)來到幼兒園過集體生活，難免會(huì)出現(xiàn)諸多問題，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得比較突出。挑食;不愿自己吃，希望大人喂;吃飯時(shí)聊天開小差;沒有好的坐姿，邊吃邊動(dòng);手不扶著碗，經(jīng)常把飯菜打翻;碗里食物吃不干凈，總有剩余……

面對(duì)幼兒以上的種種壞習(xí)慣，教師總是以說教為主。要么以命令的語氣指責(zé)幼兒：“以后不準(zhǔn)……”，今天記住了，明天就忘記;要么則是長(zhǎng)篇大論的道理：“應(yīng)該這樣吃飯，那樣才能……，有……好處。”小班的孩子能聽明白嗎？

教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取有效的措施，如：榜樣與行為相結(jié)合的方法。榜樣示范就是運(yùn)用正面或反面的榜樣為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。小班幼兒的思維模式是具體形象思維，他們的生活經(jīng)驗(yàn)又有限，說教的方法很難起到作用，只有以具體、生動(dòng)的形象提供給幼兒，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)和模仿的興趣。常規(guī)教育的特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性，常規(guī)教育的最終目的是要讓常規(guī)變成幼兒實(shí)際的、自覺的行動(dòng)。因此，行為練習(xí)在幼兒良好的行為習(xí)慣形成過程中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以先為幼兒找出一個(gè)榜樣，以榜樣的力量來鼓勵(lì)其他幼兒進(jìn)行模仿行為練習(xí)。

二、榜樣作用與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法

小班幼兒在排隊(duì)走路方面總是讓人頭疼，隊(duì)伍總是歪歪扭扭，要么擠成一堆，要么落下一大段。為了解決這一問題，很多教師會(huì)采取不斷練習(xí)的方法，認(rèn)為只要不斷的強(qiáng)化，幼兒就能走整齊，可一兩個(gè)星期練習(xí)下來，還是那樣。

小班孩子還是無意注意占先導(dǎo)，排隊(duì)走路時(shí)很多事物都無意中吸引著他們，幼兒園墻面上的畫，其他班級(jí)內(nèi)的玩具，同伴之間有趣的話題等等。教師再怎么語言提醒，再怎么練習(xí)，他們還是抵擋不住。如果教師使用一些策略，在個(gè)別幼兒走得較整齊時(shí)，及時(shí)送他一顆五角星，那樣不僅在一瞬間吸引了其他幼兒的注意，而且為了也能得到一顆五角星，他們也會(huì)努力表現(xiàn)得最好。

三、情感誘導(dǎo)法

情感誘導(dǎo)法是利用幼兒的心理、情感的變化，采用的一種方法。平時(shí)班里的圖書椅子因小朋友的不愛護(hù)而損壞了，大多數(shù)教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育批評(píng)，以為只要批評(píng)孩子了，他就知道錯(cuò)了，就會(huì)改，可小班的孩子在批評(píng)過后，一轉(zhuǎn)身就會(huì)忘得一干二凈。對(duì)于小班的孩子可以利用故事、圖書等文藝作品對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。在教育幼兒愛護(hù)玩具的時(shí)候，老師通過《玩具的哭聲》的故事，將幼兒帶入玩具的王國(guó)，使幼兒了解到玩具因掉在地上，沒有回家而傷心流淚。用故事的情景感染幼兒，使小班的幼兒懂得愛護(hù)玩具，輕拿輕放，不隨便亂丟玩具的道理。而《小椅子生氣了》《我能干》等故事通過擬人的手法，向幼兒進(jìn)行了愛護(hù)圖書、椅子等教育。

四、感受體驗(yàn)法

感受體驗(yàn)是讓幼兒去親身感受、親身體驗(yàn)后建立的一種方法。用這種方法建立的常規(guī)，是建立在孩子愿意的基礎(chǔ)上、建立在孩子向往的基礎(chǔ)上，成為幼兒的一種自發(fā)的需要，被他主體所接受。比如：剛開學(xué)時(shí)很多幼兒喝完水后，都忘記把自己的杯子送回茶杯箱了，教師里到處都能找到無人認(rèn)領(lǐng)的杯子。這時(shí)老師向幼兒說：小杯子找不到家了，它傷心的哭了，怎么辦呢？”于是常規(guī)就建立了。而這種常規(guī)是建立在幼兒對(duì)杯子同情的基礎(chǔ)之上。

五、自主討論法

很多班級(jí)的常規(guī)都是教師制定的，然后強(qiáng)制性的要求幼兒遵守，小班的孩子根本就不知道為什么要遵守，只能單純的服從。自主討論法是指老師和幼兒一起進(jìn)行討論、共同制定規(guī)則，在日常的活動(dòng)中，老師善于發(fā)現(xiàn)問題，提問題，讓幼兒討論，然后老師加以引導(dǎo)。這樣幼兒通過參與討論，制定規(guī)則，幼兒更容易接受、自覺遵守和執(zhí)行。如在游戲活動(dòng)中，老師可以與小朋友一起討論：“今天我們班增添了新的玩具，我們?cè)谕娴臅r(shí)候，應(yīng)注意什么問題？”幼兒討論，通過討論使小班的幼兒知道了玩具不要掉在地上，要愛惜。通過活動(dòng)幼兒知道了遵守規(guī)則的必要性。

六、游戲激趣法

游戲激趣法是指老師采用游戲形式培養(yǎng)、建立幼兒的常規(guī)。小班幼兒的認(rèn)知水平低，理解能力差，對(duì)小班幼兒我們不是單一的讓幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)，而是采用游戲的方法。如：為了讓幼兒記住自己做操站的小點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，我們可以玩“老貓睡覺醒不了”的游戲，幼兒扮成小貓，老師做老貓，老貓睡著時(shí)小貓偷偷跑到外面去玩，等老貓醒來時(shí)，小貓就要很快回到自己的點(diǎn)點(diǎn)上。孩子們很喜歡這個(gè)游戲，不但玩得開心，還能記住自己的位子。游戲法使幼兒在游戲中愉快地建立了常規(guī)。

七、為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。

每天午睡前大部分老師都會(huì)帶領(lǐng)幼兒在校園里散散步，看看花草樹木，看看藍(lán)天白云，不但能充分利用環(huán)境認(rèn)識(shí)自然，而且小朋友們也很喜歡，但是由于幼兒過于活躍，所以常常導(dǎo)致散步回來后進(jìn)入午睡房了，還很難安靜下來。有的人還在不停的問老師一些散步時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，有的人在相互交流散步時(shí)的發(fā)現(xiàn)，還有些人看見有人講話，也乘機(jī)“唾沫橫飛”。教師沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)，因此，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，他們只能利用睡覺前的時(shí)間來說出自己想說的話。

如果散步回來后給孩子幾分鐘時(shí)間，讓他們和大家分享一下散步時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，把要說的話在教室里說完，要問的問題在教室里解決，滿足他們想說的欲望。那樣，準(zhǔn)備睡覺時(shí)就沒那么多要說的話了。

八、分組進(jìn)行，避免很多人同一時(shí)間做相同的事情。

全班幼兒一起上廁所，一起脫衣睡覺，太多人同時(shí)做同一件事情，無意間為他們創(chuàng)造了更多交流的機(jī)會(huì)。每次睡覺前老師都會(huì)說：“請(qǐng)小朋友們?nèi)バ”惆?，?zhǔn)備睡覺。”他們就一哄而上，在廁所你推我擠，唧唧喳喳，話匣子打開了就沒完沒了，到了床上還沒有講完。

交流完散步的話題后，可以讓他們安安靜靜的等待，一組一組輪流去上廁所。那樣不但廁所里不擁擠，而且同一時(shí)間做同一事情的人少了，相互交流的幾率也小了。另外，給那些還沒有請(qǐng)到去小便的幼兒一段調(diào)節(jié)情緒的時(shí)間，讓他們從剛才的興奮活躍狀態(tài)慢慢過度到安靜狀態(tài)。第三，錯(cuò)開了脫衣睡覺的時(shí)間，他們相互影響的幾率也大大降低了。先進(jìn)來的幼兒先睡下，后進(jìn)來的幼兒晚睡下，彼此間能面對(duì)面說話的機(jī)會(huì)幾乎沒有，脫衣蓋被的速度明顯提高了。

九、教師以身作則為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

幼兒剛進(jìn)入午睡房時(shí)有些說話的聲音，為了能讓他們盡快的安靜下來，很多教師會(huì)一再要求他們安靜，部分幼兒能立刻沒聲音，但還是有個(gè)別人會(huì)更小聲的偷偷的繼續(xù)講，這時(shí)有些教師仍不停的點(diǎn)名警告“XXX，不準(zhǔn)講話！”“XXX，注意點(diǎn)了！”。提醒完這個(gè)又提醒那個(gè)，真是不停的跟在他們后面轉(zhuǎn)。不但說得累、說得煩，他們聽得也煩，也膩，午睡房整體氣氛變得更加喧鬧。教師的教育策略不但無效反而火上澆油。

午睡房的整體氣氛很重要，即使有點(diǎn)聲音，教師也不應(yīng)說任何話，如果我們一提醒他們，那又將挑起他們講話的欲望，像導(dǎo)火線一樣，一觸即發(fā)。大部分幼兒都安靜時(shí)，那些竊竊私語者也會(huì)自然而然的跟著安靜下來。當(dāng)然，也有個(gè)別實(shí)在很難安靜下來的人，可以走到他身邊，在他耳邊輕輕的提醒，一對(duì)一的悄悄提醒效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比集體提醒好。

常規(guī)教育的目的就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活的規(guī)則，并不是束縛幼兒和教師的行動(dòng)，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。因此，教師要巧用，善用有效策略進(jìn)行班級(jí)生活常規(guī)管理，提高管理過程中的有效性。