內(nèi)容摘要：在小學語文教材中，每篇課文都配有精美的插圖。這些插圖形象直觀，又具有趣味性和啟迪性，非常有利于提高小學生學習語文的興趣，符合小學生的年齡特點，幫助了學生更好地理解課文內(nèi)容。因此，在小學語文教學中如能靈活、巧妙地運用插圖，可以幫助孩子直觀形象地理解字、詞、句的意思，還能豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性知識，更好地聯(lián)系生活實際，為正確、深刻地理解教材打下基礎。

關鍵詞：插圖 好奇心 教學情境 想象力

一、利用插圖導入新課

學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新課。在教人教版一年級下冊的《美麗的小路》時，教師先指導學生看圖：從圖中可以看出這條小路怎么樣？后來變成什么樣？為什么會變成這樣？結果怎樣？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內(nèi)容的學習上來，更認真的朗讀課文故事發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過，也為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎。

二、活用插圖培養(yǎng)孩子的識字能力

《語文課程標準》提倡識字教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境”，使識字這種單調(diào)的教學過程變得相對豐富而有趣一些。①學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。結合插圖識字，它可以幫助學生化難為易，變抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。教師可根據(jù)學生的這種心理特點，利用插圖來引導學生認識生字、理解生字。如我在教一年級教學“鳥”字時，可以先出示一幅鳥兒飛翔的姿態(tài)圖，再進一步出示古代的“鳥”字和現(xiàn)在的“鳥”字，從而時孩子通過直觀的圖片記住了“鳥”字。

三、巧用插圖理解重點難點

課文中有的插圖體現(xiàn)了重點難點內(nèi)容，教師可用畫圖來幫助學生理解。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在人教版一年級的《聲母、韻母》教學中，我啟發(fā)學生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學效果。單韻母\"a\"，是韻母教學的重點，而\"o\"和\"e\"的發(fā)音是難點。在教\"a\"時，可讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)\"啊\"音，并啟發(fā)學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與\"a\"的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教\"o\" 的讀音，可讓學生模仿大公雞\"喔喔\"地啼叫。教學\"e\"時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

四、妙用插圖總結課文

有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《小白兔和小灰兔》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中兩只小動物的語言、心態(tài)和做法各是怎樣的？他們各有什么特點？小白兔和小灰兔的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？這樣既回顧總結了課文內(nèi)容，又啟迪了孩子的個性發(fā)揮。

五、精用插圖培養(yǎng)想象力和情感

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《畫家鄉(xiāng)》插畫，從濤濤的畫中聯(lián)想到大海的遼闊無垠；從山山的畫中可以看到他家鄉(xiāng)的山清水秀；從平平的畫中可以看到田野的色彩斑斕；從青青的畫中，可以聯(lián)想到草原的一望無邊，從而體會出畫家的思想感情。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學生的想象能力。

六、常用插圖培養(yǎng)說話和寫作能力

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。根據(jù)大綱要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

（1）訓練學生看圖說話。新教材每一課都有一幅或幾幅彩色插圖，易引發(fā)學生的想象，喚起表達的興趣。尤其低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，富有兒童情趣，為學生的語言表達創(chuàng)造了有利條件。

如在教學人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了?！贝藭r立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直瞪眼?！狈N種說法，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

只要在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的語言表達能力就一定會得到很大的提高，在其過程中培養(yǎng)了他們想表達、敢于表達的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的語言表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

（2）訓練學生看圖寫話。低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如三年級上冊《小露珠》一文，課文寫了小露珠形成的過程以及小露珠給動植物帶來的無私奉獻。小動物們都喜歡小露珠，小青蛙夸獎小露珠“像鉆石那么閃亮”，小蟋蟀夸“像水晶那么透明”，小蝴蝶夸“像珍珠那么圓潤”。課文沒有寫圖中的小蜜蜂、小蜻蜓、小七星瓢蟲是如何夸贊小露珠的，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上的小蜜蜂、小蜻蜓和小七星瓢蟲，想象他們會怎樣去贊美小露珠，會做怎樣的額動作，會說些什么話等。再組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小蜜蜂、小蜻蜓和小七星瓢蟲贊美小露珠的話寫下來。

有些插圖，故事性很強，在新授課結束后，可讓學生看圖講故事，啟發(fā)學生想象以補充課文教育內(nèi)容，達到口語訓練目的。如《手捧空花盆的孩子》插圖出示，老師問：“你還有什么話和雄日說嗎？”這時學生把自己內(nèi)心的感受、情感一一表達出來。老師啟發(fā)說：“請你再來觀察雄日，想象一下：當時雄日十分用心地培育花種。十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥，澆了些水。他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽會怎樣想呢？小組內(nèi)合作編故事，講給同學聽好嗎？”同學們興趣盎然，編說了內(nèi)容非常豐富故事，語言表達生動、逼真。這樣鍛煉學生的思維想象能力，語言表達能力訓練也落到實處。

還可根據(jù)原文意境，對事情的發(fā)展作多向性伸展。如《狼和小羊》一文，最后的畫面是狼向小羊撲去，但好多學生不愿意接受這樣的結局。教師可以請學生進行延伸性想像；也可回復至開頭，引導他們作多方面的思考，想像不同的結局；還可讓學生自己動手操作，安排畫面。這無疑會大大發(fā)展學生的想像力。但在這些想像中，往往包含著豐富的創(chuàng)造性成分，教師必須尊重學生的創(chuàng)見，并給予鼓勵。

總而言之，語文教材中的插圖并不是多余的，而是課文有機組成部分，其作用不僅僅在于畫面本身，它的影響是潛在的，深遠的。是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，是錦上添花的好方式。作為教師，我們應該很好地利用好插圖這一教學資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，努力提高學生的語言表達能力，讓課堂教學因插圖而更加精彩！

參考文獻：

①楊燕，《例談詞串識字的教學策略》，《小學教師培訓》編委會，2010年第1期，第19頁。