摘要：教育應該回歸本真，小學思品教育應該重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，為學生的持續(xù)發(fā)展提供可能。小學階段是學生學習方法形成和鞏固的關(guān)鍵時期，同時也是學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的最佳時期。在開展小學思品課堂教學時，要提高學生的發(fā)散性思維能力，首先應該提高學生的課堂參與度，通常來說，讓課堂活動起來，讓學生行動起來，讓學習環(huán)境適宜起來，可以有效地提高課堂教學效率，讓學生在高效課堂中達到提升能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學思品 課堂教學 發(fā)散性思維能力 自主學習

核心素養(yǎng)是指最關(guān)鍵、最核心的能力，課堂教學是小學生知識和能力提升與發(fā)展的重要載體，在小學思品課堂教學中，任課教師不僅僅要讓學生掌握知識，學會學習的方法，更重要的是要讓學生在學習過程中促進發(fā)散性思維能力的提升，助推學生更高效的學習。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)見“端倪”

思品活動是一種手、眼、腦多種器官同時參與的藝術(shù)創(chuàng)作，是學生對世界認知后通過思品來再現(xiàn)的過程。當前的小學思品教師，師資培養(yǎng)基本來源于師范院校，而師范院校是在傳統(tǒng)教學模式下展示教育教學的，因此，小學思品教師必然會受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，“我說你聽，我示范，你模仿”的現(xiàn)象依然普遍存在。在小學思品教學活動活動中，教學方法以教師示范點撥為主，學生依樣畫葫蘆，臨摹教師或者畫冊作品，那么學生會以為思品就是這樣：寫實與模仿。這種教學方法、教育理念會使學生失去想象力，從而也不再有自我創(chuàng)造力。

數(shù)據(jù)一：喜歡哪位老師的課堂。數(shù)據(jù)顯示，喜歡張老師、陳老師、黃老師分別占86%、73%、27%，關(guān)注了三位老師的上課風格和課堂組織情況，張老師和陳老師的課堂最為活躍，較多的采用小組合作教學，在課堂中會讓學生以組為單位上講臺展示與交流，黃老師的課堂知識量最大，主要以老師講解、學生聽為主。

數(shù)據(jù)二：為什么喜歡思品課堂。數(shù)據(jù)顯示，喜歡老師53%；感興趣占45%；知識很實用34%，關(guān)注了學生的回答結(jié)果，因為老師的個人魅力而喜歡學科課堂的學生數(shù)排名第一，因為感興趣而喜歡學科 課堂的學生數(shù)排名第二，因為自己感到學習有用才去學習的學生數(shù)排名第一。

數(shù)據(jù)三：喜歡什么形式的課堂。從數(shù)據(jù)可以看出，學生希望能夠在課堂中展示自己的有34%，學生不希望以教師為中心的課堂，不知識傳統(tǒng)知識授受型的課堂，這其中占到了27%的比例，因此，小學任課教師應該意識到，學生的主體意識正在不斷加強，學生已經(jīng)有了較強的自主意識，這給學生的自主學習提供了良好的契機，也是教師改變教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念的重要突破口，有時，簡單的課堂組織形式的改變，學生的興趣會變得異常高漲，學生的自主學習行為會得到前所未有的發(fā)展。

二、課堂教學中應體現(xiàn)出學生的主體性

作為教師，不應該壓制小學生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進行教學，將他們引入到課堂當中進行學習，在進行教學時，設定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂當中，學生才會愿意學習。具體的，可以在教學當中添加猜謎語、玩游戲和猜故事這些環(huán)節(jié)，使之生動有趣。教師在進行教學時，不僅僅是只教課本上知識，更重要的是，要讓學生們在實際生活當中靈活的運用思品知識，這也是小學思品課程對其教學的方式的要求。思品知識只有在與生活實際密切相聯(lián)時，才會使得學習思品更有意義。思品的邏輯思維習慣與現(xiàn)在小學生所處的思維習慣并不相同，它具有高強度的邏輯性，而小學生還是處于形象思維，慢慢向邏輯思維進行過渡的階段，因此，要引領小學生進入邏輯思維，教師則需要充分利用情境模式進行教學，“由需到實”達到進行思品教學的良好效果。這些，都需要小學思品教師進一步轉(zhuǎn)變理念，遵從教育規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，開展課堂教學。

（1）創(chuàng)設情境，讓教學內(nèi)容入腦入心。在課前導入時，播放3-4分鐘的經(jīng)典人文小故事，在輕松的環(huán)境下導入了新課，也激發(fā)了學生的思維發(fā)展，調(diào)動學生上課的學習積極性。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述，利用插圖，讓學生語言表達更直觀，比如在對重要歷史事件進行講授時，可以先用插圖進行展示，讓學生有更直接的認識，事實證明，在教學過程中利用小卡片效果甚佳。

（2）提升能力，讓課堂教學更有效。教給學生知識，不如教給學生方法，教給學生方法，不如讓學生擁有適應其終身發(fā)展的能力，在學科教學中，提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，是每位小學思品教師應該思考的課題，這里的核心素養(yǎng)是指學生在未來發(fā)展中起關(guān)鍵作用的能力和適應自身終身發(fā)展的能力總稱，因此，在開展教育教學過程中，教師應該應在學生能力的提升與培養(yǎng)，而借助于多種手段，給學生施加最大化的全方位影響，是提升學生能力的重要途徑。小學思品教師在安排教學之前，要充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會自主學習。

三、利用好課堂教學中的提問環(huán)節(jié)

課堂提問，是教師根據(jù)教授內(nèi)容，以不同形式和不同方法傳遞、刺激學生，對學生行為的一種方法指導和語言引導，課堂提問也是課堂教學中最常用的師生互動形式。課堂提問有效地組織，可以極大的豐富課堂的精彩程度，能夠最大化地激活學生的潛能，能夠建立緊密 的師生感情。課堂提問有效地融入課堂 ，運用多種形式，給學生適宜的提示與引導，可以讓課堂教學效果達到最大化，運用課堂提問，也可以總結(jié)課堂的優(yōu)點和不足，同時根據(jù)任教過程，及時作出適時的優(yōu)化與改變。

（1）課堂提問要能夠激發(fā)學生的興趣。教師在課堂中的提問是為了課堂教學服務的，課堂提問要起到應有的功能，要達到課堂提問的目的，而當前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學生的興趣反而會降低。教師應引導學生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機”。

（2）課堂提問要在學生的認知范圍內(nèi)。學生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識范圍，必須是讓學生經(jīng)過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實證明，具有啟發(fā)性、引導性的問題，往往是能夠引起學生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時，教師給學生的問題，既要讓學生不能很快地回答出來，同時，也要讓學生經(jīng)過一定的思考，在其能力和知識建構(gòu)范圍內(nèi)，能夠回答上來，另外，在課堂提問時，還要給學生充分的回答時間，也就是說，不能讓學生馬上就回答出來，也不要讓學生很長時間才回答出來，最好的課堂提問效果是，讓學生經(jīng)過一定的思考時間，可以回答上來的，如果需要思考的時間較長，可以留作課后，當成學生的課外作業(yè)。因此，經(jīng)過適當時間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

四、總結(jié)

去除無效提問，讓課堂提問更有啟發(fā)性，讓課堂提問更簡潔明了，運用親和力的語言，創(chuàng)設問題情境，課堂提問的效果才能夠真正發(fā)揮出來。從當前課堂提問的問題出發(fā)，找出問題的根源，提出策略，相信，只有讓教師轉(zhuǎn)變理念，真正認識到課堂提問對課堂教學的重要影響，充分 意識到課堂提問對學生的促進作用，課堂提問才能夠真正成為課堂中高效的一環(huán)小學思品課堂教學小學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學生去實踐，讓學生充分的表達自己的想法，讓學生在自主學習過程中提高發(fā)散性思維能力，讓學生在頭腦風暴訓練中提高發(fā)散性思維能力，也可以運用競賽和辯論的形式，學生在好奇心的驅(qū)使下，在興趣的驅(qū)使下，在好勝心的驅(qū)使下，學生定充分的發(fā)揮主觀能動性，提高發(fā)散性思維能力。

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