摘 "要：體育教師在對中職學生開展課程當中，需要思考如何借助先進教學方法，讓學生在探索理論知識基礎上又能實現(xiàn)身體素質(zhì)的充分鍛煉。中職學生受到個體成長以及以往教育環(huán)境等因素的影響，在參與體育知識學習的興趣和個人身體素質(zhì)上有著很大的差異。體育教師可立足學生體現(xiàn)的認知能力以及學習興趣等因素進行層次的劃分，讓學生可以對體育課程進行探索。所以，本文分析體育教師如何對中職學生開展分層教育，強化學生身體素質(zhì)和學科能力。

關鍵詞：中職學校 "體育教學 "分層教學 "個性發(fā)展 "身體素質(zhì)

在傳統(tǒng)中職教育過程中，學校未能重視對學生進行體育課程的教育，這樣就導致學生不能實現(xiàn)身體機能的有效調(diào)動，制約身體素質(zhì)的成長。針對當前素質(zhì)教育所提出的需求，體育教師在對中職學生開展課程教育時必須要積極改變之前的陳舊思維，重視對學生進行身體素質(zhì)的鍛煉。在構建課程中，教師需要分析學生所呈現(xiàn)的認知和運動差異，運用分層教學方法強化知識教育科學性。這樣能夠在引導學生對體育知識進行探索基礎上，又能讓學生實現(xiàn)身體素質(zhì)的充分培養(yǎng)。

一、對分層教學的內(nèi)涵思考

分層教學是一項具有科學性的教育模式，旨在立足學生的學科能力或者是個體性質(zhì)等方面對學生進行分層。分層教學可以根據(jù)某一標準對學生進行不同層次的劃分，然后依照不同層次所呈現(xiàn)的特征對他們開展針對性的教育，利用科學的方法引導學生對知識進行探索，也能讓學生在分層教育中實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)。這里需要注意到一點，分層教學不僅僅是依靠學生的學習成績進行層次的劃分，也可以根據(jù)學生的個人興趣和綜合素質(zhì)等方面進行層次的劃分。通過開展分層教學，教師可以讓全體學生都能參與到知識探索中，讓學生通過分層教學實現(xiàn)知識技能的培養(yǎng)，有著很強的應用價值。

二、體育教師對中職學生實施分層教學的意義

（1）增加學生參與體育學習的能動性

體育教師借助分層教學對中職學生開展教育，可以改變傳統(tǒng)的授課教育思維，讓中職學生更好地發(fā)揮出自身的能動性。這種教學可以根據(jù)學生所呈現(xiàn)的某一特征進行層次的劃分，然后根據(jù)層次特點對學生開展針對性的知識引導，這樣能夠調(diào)動學生參與知識學習的能動性。通過將分層教學納入到中職體育課程構建中，可以給學生打造更高層面的體育知識探索平臺，利于學生實現(xiàn)身體素質(zhì)的鍛煉。

（2）穩(wěn)定提升課程教育質(zhì)量

中職學校所開展的傳統(tǒng)體育教學，主要是讓學生掌握一些基本的運動知識，而未能讓學生對體育知識進行系統(tǒng)性的學習，也很難讓學生通過課程實現(xiàn)身體機能的有效調(diào)動。這樣就導致傳統(tǒng)體育課程存在教學弊端，不能讓學生收獲更優(yōu)質(zhì)的知識教育。而分層教學就可以改變這一教學弊端，讓全體學生都能參與到知識探索和能力培養(yǎng)中，讓學生正確理解所學的課程知識，在知識探索和分析中實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)，有助于課程教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

（3）利于學生實現(xiàn)個性成長

中職學生不具備成熟的心理認知，在對知識進行學習和事物判斷過程中有著自己的思維認知，對課程教育提出不同的需求。素質(zhì)教育要求在對學生開展知識和能力培養(yǎng)過程中，需要尊重學生所呈現(xiàn)的個性，讓他們接受基礎知識教育的基礎上可以實現(xiàn)個性化的發(fā)展。分層教學就可以滿足這一能力培養(yǎng)需求，將學生劃分為不同的層次，引導他們對知識進行能動性的思考，有利于學生加深對所學知識的理解，也能讓學生通過課程教育實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、體育教師對中職學生實施分層教學的路徑

（1）借助分層教學提升理論知識的教學效果

在對中職學生開展體育教育過程中，教師要想將分層教學合理納入到課程構建中，可以借助分層教學提升理論知識的講解效果。因為中職學生在對理論知識進行探索和學習過程中，所呈現(xiàn)的認知能力和探索興趣是不同的[2]。教師可以科學地進行層次的劃分，然后依照不同層次所體現(xiàn)的特征引導他們對理論知識進行思考。例如，對A層次的學生進行理論知識教育時，體育教師需要讓學生可以正確明白體育運動的概念，掌握所要學習的理論知識。而對B層次學生進行理論教學時，體育教師要引導學生對課程知識進行歸納，梳理教材上的知識點，提升他們參與知識學習的能動性。對C層次中職學生開展知識講解的過程中，體育教師可設置幾個探索任務讓他們對課程知識進行思考，有助于學生實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

（2）合理對中職學生實施體育技能的分層教學

體育教師在對中職學生開展課程教育時必須要積極改變之前的陳舊思維，在對學生開展理論知識教育的基礎上，讓學生得到體育運動技能的培養(yǎng)，引導學生對體育課程進行全面的理解。而在對學生開展體育技能培養(yǎng)的過程中，體育教師可以實施分層教學，根據(jù)學生體現(xiàn)的運動興趣和綜合能力劃分為不同的層次，依照層次開展針對性的課程引導。如講解“三步上籃”知識時，體育教師應該讓A層次的學生掌握三步上籃的運動要求，可以合理運球走步。對B層次學生進行該項技能培養(yǎng)的時候，教師應該讓學生在正確運球走步的基礎上保障投籃方向的準確性。對C層次學生開展技能培養(yǎng)的過程中，體育教師則應該督促學生在正確運球走步的基礎上命中籃筐。教師應該在學生練習的過程中對他們開展針對性的技能指導，增加學生對這一知識的理解，也能提升學生的運動能力。

四、結語

體育教師在分層教學指導下可以根據(jù)不同層次學生所呈現(xiàn)的學習特征對他們開展針對性的知識教育，利用科學的方法引導學生對知識進行探索，這樣能增加學生參與體育學習的能動性。在對中職學生開展體育教育過程中，體育教師需要借助分層教學提升理論知識的教學效果。同時，體育教師也應該對中職學生實施體育技能的分層教學，鍛煉學生的體育技能。

參考文獻

[1]顏偉師.分層教學在中職學校體育教學中的運用研究[J].科教導刊，2014（7）.

[2]溫心福.淺析分層教學模式在中職體育教學中的應用[J].當代體育科技，2016，6（22）：81-81.

[3]陳桂菊.淺析分層教學模式在中職體育教學中的應用[J].教師，2017（18）：77-77.