摘""要：教學(xué)生給“文”畫(huà)像閱讀，以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)寫(xiě)作文。

關(guān)鍵詞：文章的“文” "文字的“文” "思維定式""基本文 "發(fā)展文 "給“文”畫(huà)個(gè)像

每當(dāng)我改到一些學(xué)生的作文，想到?jīng)]有思路，沒(méi)有條理，沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有框架結(jié)構(gòu)，甚至沒(méi)有段落層次等等，我就不知不覺(jué)地皺起眉頭，想到成語(yǔ)“瞎子摸象”，想到“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)的意思------畫(huà)竹子心中要有竹子的形象，才能畫(huà)出來(lái)。小學(xué)生的作文，怎么就是不會(huì)寫(xiě)呢？

指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文，怎么指導(dǎo)，他們心中如果沒(méi)有這個(gè)小精靈——“文”——的樣子，胸?zé)o成“文”，他又怎么能寫(xiě)出來(lái)呢？你不把大象牽個(gè)來(lái)或畫(huà)出來(lái)讓他看看，他怎么知道大象的腿粗鼻子長(zhǎng)呢？“瞎子摸象”這個(gè)典故，說(shuō)大象像扇子，像柱子，像一面墻，其意思我等應(yīng)該都知道，之所以瞎子這樣說(shuō)，不就是說(shuō)這些瞎子根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)大象嗎？

今天在這里我就是想和同仁們探討探討，給“文”定個(gè)框架，畫(huà)個(gè)圖像，讓學(xué)生胸中有“文”的樣子，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。當(dāng)然這樣下去，會(huì)養(yǎng)成寫(xiě)作思維定式，有可能形成千篇一律，有違背教育規(guī)律之嫌疑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種觀點(diǎn)我也考慮過(guò)。但我想，讓學(xué)生先養(yǎng)成這個(gè)思維定式，學(xué)會(huì)了寫(xiě)基本的作文，以后隨著年齡的增加，知識(shí)的積累，課文的一一學(xué)習(xí)，會(huì)再發(fā)散開(kāi)，寫(xiě)更好的作文。

你現(xiàn)在就擔(dān)心這擔(dān)心那，不給他一個(gè)模子寫(xiě)作，不給他指明一條步行或乘車(chē)去上學(xué)的路，你想想，他會(huì)去往何方？你是否想到他會(huì)呆在桌子上，無(wú)淚地哭泣，埋怨，厭煩，仇恨！露出失望的目光！產(chǎn)生可怕的行為：咬手指，折筆桿，藏本子，或就是不寫(xiě)了，等等表現(xiàn)。所以，教給習(xí)作者，小學(xué)童們畫(huà)個(gè)像寫(xiě)作文，總比現(xiàn)在他們像“瞎子摸象”一樣寫(xiě)作文好吧。

下面就談?wù)勎沂侨绾谓o“文”這個(gè)小精靈畫(huà)個(gè)像，指導(dǎo)小學(xué)童們學(xué)寫(xiě)作文的。

一、掌握寫(xiě)作要素，認(rèn)識(shí)“文”

我教學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文多年，和“文”（閱讀和寫(xiě)作）打交道可謂久了，付出的汗水可謂多矣，可是學(xué)生得到的收獲卻總是不盡人意！好多的學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)！究其原因，我想可能是我對(duì)“文”的教學(xué)，即閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，始終站在蒙眬的抽象的理論的肩膀上，對(duì)廣義上的“文”的認(rèn)識(shí)，講解得不夠具體，分析得不夠形象透徹，學(xué)生腦海中沒(méi)有“文”的整體的系統(tǒng)的印象，當(dāng)然蒙眬，一談到什么叫“文”，學(xué)生當(dāng)然無(wú)語(yǔ)，頭腦當(dāng)然一片空白！只想到思想健康，中心明確，條理清楚，內(nèi)容豐富，主次分明，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字等。沒(méi)有錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，學(xué)生大多知道，至于中心，條理，內(nèi)容等又有幾個(gè)能明白呢？

二、整合文章結(jié)構(gòu)，演變“文”

我常想，天上飄著的云，有“朵”字樣;地上流著的水，有“川”字樣。鳥(niǎo)有鳥(niǎo)樣，竹有竹樣。有形的物，無(wú)形的怪，都該有個(gè)樣子。倘若“文”，有個(gè)樣子，讓我們的學(xué)生看得著，記得住，然后心懷著這個(gè)樣子，面對(duì)眼前的課文去閱讀，面對(duì)眼前的作文去寫(xiě)作，就像孫悟空擁有的火眼金睛一樣，去茫茫書(shū)海閱讀，面對(duì)大千世界，萬(wàn)物生靈去創(chuàng)作！那該是多好呀！

不知哪位教育家說(shuō)過(guò)“鳳頭，豬肚，豹尾”，也不知哪位教授說(shuō)過(guò)“整體—部分—整體”，“總領(lǐng)--分述--總結(jié)”，“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”等等語(yǔ)文教學(xué)的秘笈。由此我聯(lián)想到“文”這個(gè)字的，字“形”：把它起筆的一點(diǎn)變成一個(gè)小圓圈，中間的丑三角形畫(huà)成一個(gè)大圓圈，末尾的兩個(gè)小尾巴連成一個(gè)小圓圈。如圖1：

這樣一演變，這個(gè)“文”字形，就成了一個(gè)中間大兩頭小的三個(gè)垂直相切的圓，組成的“圖”形;若立體化，就似三個(gè)穿在一起的一串冰糖葫蘆。給上面的葫蘆，點(diǎn)上眼睛鼻子嘴巴，立體形就像了一個(gè)葫蘆娃……唉！這三個(gè)圓不就是“鳳頭豬肚豹尾”嗎？不就是總分總嗎？這個(gè)“圖”不就是“文”這個(gè)小精靈的樣子嗎？這個(gè)四筆“文”字，不就是寫(xiě)作的“文”形嗎？不就是作文的謀篇布局嗎？

三、胸懷高屋建瓴，領(lǐng)悟“文”

“圖”中的一個(gè)圓代表文章的一個(gè)段落層次，大圓代表大四、給文分門(mén)別類(lèi)，簡(jiǎn)化“文”

我把這類(lèi)似三個(gè)圓即三個(gè)自然段落構(gòu)成的文章叫做標(biāo)準(zhǔn)文，也稱(chēng)為基本文或三圓文;而有三個(gè)以上的自然段落的文章界定為文章中的發(fā)展文。這樣來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，方便，直觀，形象，具體。學(xué)生易于接受，易于掌握，易于運(yùn)用。最起碼學(xué)生一寫(xiě)起作文來(lái)，就能想到“文”，心中有“文”的樣式，至于寫(xiě)的好寫(xiě)的壞，那是另外一回事。

五、作文教學(xué)指導(dǎo)，始于課文閱讀

要想學(xué)生寫(xiě)好作文，離不開(kāi)每個(gè)單元閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。我教學(xué)每篇課文都先讓學(xué)生畫(huà)好這個(gè)“圖”。提前自學(xué)，畫(huà)圖閱讀。從學(xué)會(huì)閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，初學(xué)寫(xiě)作文，也是如此。下面談?wù)勅绾芜\(yùn)用給“文”畫(huà)個(gè)像來(lái)，指導(dǎo)小學(xué)生的作文教學(xué)。

六、入學(xué)寫(xiě)作，從寫(xiě)基本文開(kāi)始

寫(xiě)基本文，我常常以人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》為樣子，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。這是一篇寫(xiě)景佳作，更是一篇文章結(jié)構(gòu)完整、優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作文的佳作！

《桂林山水》這篇課文，它有四個(gè)自然段，但中間兩段可以合并，整合成三個(gè)段落的基本文。我在黑板上畫(huà)上中間兩個(gè)大的，首尾兩個(gè)小的四個(gè)垂直相切的圓圈，在里面標(biāo)上段序1、2、3、4。這樣就仿佛把全篇文章四段整體搬運(yùn)到了黑板上。教學(xué)時(shí)在每個(gè)圓圈的里面或右邊概括出段意。如第一段是總領(lǐng)寫(xiě)山水，我在第一個(gè)圈里寫(xiě)出“山水”;二三兩段是分述寫(xiě)山水，我就在二三兩圈里分別寫(xiě)出“水”和“山”;第四段又是總結(jié)寫(xiě)山水，我又在最后一個(gè)圓圈里寫(xiě)上“山水”。這樣標(biāo)明各段大意，有整體感，比較醒目。過(guò)會(huì)，我在中間兩個(gè)大圓之外，在畫(huà)上一個(gè)外切圓，全文便成了三段，合成了基本文。由此直觀地引

出了文章的主要內(nèi)容是山水。一個(gè)中心，主次分明，條理清楚，

內(nèi)容完整，首尾呼應(yīng)等便一目了然。整篇文章，整體框架，整

個(gè)寫(xiě)作方法，便呈現(xiàn)在眼前，印入腦海之中。比平時(shí)光口頭講解課文內(nèi)容，效果要好得多。

小學(xué)生能把基本文寫(xiě)好就不錯(cuò)了。例如作文：記一件事。通過(guò)審閱題目，我們知道這是寫(xiě)事作文。我要求學(xué)生先畫(huà)好這三個(gè)圓，好比是列提綱。然后想，凡事總有一個(gè)動(dòng)作詞，我們要先找準(zhǔn)這個(gè)動(dòng)作詞，例如《第一次學(xué)騎車(chē)》，這里的動(dòng)作關(guān)鍵詞是“學(xué)”。然后在第一個(gè)圓里寫(xiě)上，一寫(xiě)為什么“學(xué)”（起因）;在第二個(gè)圓里寫(xiě)上，二怎么樣“學(xué)”（經(jīng)過(guò)）;在第三個(gè)圓里寫(xiě)上，三寫(xiě)“學(xué)”的結(jié)果及感受。再例如作文：要求是通過(guò)一件事寫(xiě)一個(gè)人某一方面的品質(zhì)。這個(gè)要求很關(guān)鍵！審閱了要求，我們知道此作文，不是寫(xiě)事情的，它是通過(guò)寫(xiě)一件事來(lái)寫(xiě)某一個(gè)人的某一方面的品質(zhì)，是寫(xiě)人的作文！寫(xiě)人的作文我們就要按照總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作。同樣是畫(huà)三個(gè)圓，第一個(gè)圓總領(lǐng)寫(xiě)這個(gè)人咋樣;第二個(gè)圓通過(guò)具體的一件事來(lái)分寫(xiě)這個(gè)人證明這個(gè)人咋樣;第三個(gè)圓再總結(jié)寫(xiě)這個(gè)人咋樣。然后再對(duì)照此圖依次分段寫(xiě)作。如：

每次作文，我都指導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)“文”，即畫(huà)一個(gè)中間大、兩頭小的三個(gè)垂直相切的圓圈圖。針對(duì)具體作文題目，每圓列入每段的寫(xiě)作綱領(lǐng)，即是列提綱，再開(kāi)始寫(xiě)作。做到作前，作中，作后，始終系著每段要圍繞總中心，要有詳略，要有條理等等這些“文”之魂的要求來(lái)寫(xiě)。

當(dāng)然，不同體裁的作文，還須要更進(jìn)一步形成定式模型化指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本寫(xiě)作模式。譬如寫(xiě)作敘事類(lèi)的記敘文，基本的模式是找準(zhǔn)中心動(dòng)詞之后，一寫(xiě)“動(dòng)”之原因，二寫(xiě)“動(dòng)”之過(guò)程，三寫(xiě)“動(dòng)”之結(jié)果及“動(dòng)”之感想（“動(dòng)”之感想，也可以另起一個(gè)段落寫(xiě)作）。寫(xiě)作前，隨筆畫(huà)三個(gè)圓圈，注明動(dòng)因、動(dòng)程、動(dòng)果和動(dòng)感這一寫(xiě)作流程及要領(lǐng)。該詳寫(xiě)的圈，畫(huà)大點(diǎn)，該略寫(xiě)的圈，畫(huà)小點(diǎn)。這樣敲定下來(lái)，不能說(shuō)學(xué)生還不會(huì)寫(xiě)吧。若學(xué)會(huì)了寫(xiě)，就鼓勵(lì)他大膽地寫(xiě)，寫(xiě)發(fā)展文，形散只要中心不散皆可。記人一類(lèi)的作文寫(xiě)作，就按“總分總”寫(xiě)作模式教學(xué)，也要通過(guò)敘述事情來(lái)寫(xiě)出這個(gè)人物的精神品質(zhì)，在敘事中刻畫(huà)人物。畫(huà)三個(gè)圓，先總寫(xiě)這個(gè)人，在通過(guò)敘事來(lái)分述見(jiàn)證這個(gè)人，最后總結(jié)這個(gè)人。

小學(xué)大多是寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，要求不要那么高。記人的或敘事的，其他類(lèi)型的作文的寫(xiě)法也便如此，就不一一闡述了。作前畫(huà)圖，照?qǐng)D作文。提高寫(xiě)作能力，大有益處。

七、學(xué)會(huì)了寫(xiě)基本文，可寫(xiě)發(fā)展文，將來(lái)當(dāng)大作家。

寫(xiě)發(fā)展文，即寫(xiě)多個(gè)段落的文章，我喜歡運(yùn)用名著《西游記》即所謂的發(fā)展文為例進(jìn)行指導(dǎo)。長(zhǎng)篇神話小說(shuō)《西游記》中心明確，內(nèi)容太豐富，但它可簡(jiǎn)縮，分為“取經(jīng)的原因—取經(jīng)的經(jīng)過(guò)—取經(jīng)的結(jié)果”三部分。在取經(jīng)的經(jīng)過(guò)這個(gè)大圓里，有九九八十一難，可以在這個(gè)大圓里畫(huà)八十一個(gè)小圓圈，也便如此。反過(guò)來(lái)，我們可以先畫(huà)三個(gè)大圓圈，再在一個(gè)大圓圈里，根據(jù)自己的素材多少，自由畫(huà)幾個(gè)小圓圈。然后對(duì)照?qǐng)A圈提綱大意，逐一補(bǔ)充內(nèi)容。

給“文”畫(huà)個(gè)像，把“文”圖像化，具體化，簡(jiǎn)單化，基本化，通俗化，分成基本文和發(fā)展文教學(xué)，學(xué)生易懂。給一般類(lèi)型的作文教學(xué)細(xì)致化，模型化，讓孩子們能夠得著，看得見(jiàn)，有“文”這個(gè)“小精靈”的影象。你問(wèn)他什么叫“文”，他能說(shuō)會(huì)道，就像你問(wèn)他蘋(píng)果白菜是啥樣，貓狗是啥樣一樣。你叫他寫(xiě)某個(gè)作文，他不會(huì)再怕。腦中有了輪廓，胸中有了底氣，懷里有了膽量，筆頭就有了動(dòng)力。產(chǎn)生了興趣，今后的作文就會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，產(chǎn)生寫(xiě)作情感，說(shuō)不定就此會(huì)改變他一生。心理學(xué)家告訴我們;興趣與當(dāng)前的需要有關(guān)。興趣是獲得知識(shí)，形成技能技巧，開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力。興趣是最好的老師。可以說(shuō)，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有作文，乃至沒(méi)有絢麗的人生。

但愿給“文”畫(huà)個(gè)像作文，能成為初學(xué)者的學(xué)步之履。

后記：扎根農(nóng)村，埋頭教學(xué)，缺少一些書(shū)面理論語(yǔ)言，只有這些口頭實(shí)踐話語(yǔ)。這種觀點(diǎn)，這樣的做法，只是我在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用嘗試過(guò)而已，是實(shí)踐中的絲絲收獲;是收獲后的點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)。究竟這種方法適不適合推而廣之，還待領(lǐng)導(dǎo)老師們給與指正。

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