摘 "要：本文從分層教學(xué)的概念和現(xiàn)狀入手，對分層教學(xué)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用做出了探討，以期為相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) "英語教學(xué) "應(yīng)用探索

新課改對教學(xué)的其中一項(xiàng)要求就是以學(xué)生為本，同樣在英語教學(xué)工作中也是如此，那么要很好的體現(xiàn)新課改的這一要求，分層教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式。為了使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)好英語學(xué)科知識，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。進(jìn)行因材施教可以很好的避免在教學(xué)工作中“一刀切”的現(xiàn)象，可以很好的體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)方針。

一、英語分層教學(xué)的概念和現(xiàn)狀

（1）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是指老師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平、接受能力、潛力傾向以及性格特征等，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)群體的劃分來展開教學(xué)工作，這些群體在老師得當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和相互作用下，在學(xué)習(xí)的過程中每個學(xué)生都可以擁有最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，都能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)又被稱之為分組教學(xué)，它是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)思想，采取這種模式能使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高。

（2）目前英語的教育現(xiàn)狀

近些年來，我國的英語學(xué)科知識教學(xué)的年限逐漸被拉長，有些學(xué)生從小學(xué)甚至更早些時候就開始接觸英語知識，而還有一部分學(xué)生是從上初中以后才開始學(xué)習(xí)英語。學(xué)生與學(xué)生之間在初中階段的學(xué)習(xí)以前英語水平就存在差異，上了初中以后，這種差異又被擴(kuò)大化。有些學(xué)生非常喜愛學(xué)習(xí)英語，對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語很困難，久而久之就失去了把英語學(xué)習(xí)好的信心。

二、英語分層教學(xué)的原則

（1）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求老師在教學(xué)過程中，設(shè)計相關(guān)啟發(fā)性的問題或情景，對學(xué)生加以引導(dǎo)。換一種說法就是，老師在選擇和編輯教學(xué)素材時，素材要具有啟發(fā)性以及思考性，引導(dǎo)中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，將其帶入這樣的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中。

（2）主體性原則

每個學(xué)生都是有自己的個性的，首先，老師要認(rèn)可學(xué)生的不同個性，對學(xué)生差異化的興趣需求要尊重;其次，要根據(jù)實(shí)際全面的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況;最后，老師還要幫助學(xué)生清晰的知道自身的優(yōu)勢和劣勢，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，努力改正自身的不足。

（3）針對性原則

采取分層教學(xué)模式要特別注意針對性，比如對基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的同學(xué)應(yīng)該采取“拉著走、多鼓勵、多耐心”的教學(xué)方式;對中等基礎(chǔ)的同學(xué)采用“重詞匯、多訓(xùn)練，強(qiáng)激勵”的教學(xué)方式;對基礎(chǔ)好的同學(xué)采用“大容量，勤強(qiáng)化、提能力”的教學(xué)方式。

三、分層教學(xué)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的分層

在英語課程的教學(xué)中，雖然老師面對的是同一個班集體中的學(xué)生，但是由于很多因素，他們之間是存在很大差異的。在這種情況下，老師可以對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，在進(jìn)行分層之前，老師要對每個學(xué)生的能力和水平要有一個全方面的了解。一般情況下，同一個班級的學(xué)生大概可以分為三層，即優(yōu)等生層、中等生層和后進(jìn)生層，分層的比例約為1：2：1。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，在教學(xué)方式上可以采用小組式教學(xué)，將全班的學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組成員的組成為一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進(jìn)生，一共四名成員。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，采取小組競賽模式，這樣可以促使優(yōu)等生對中等生和后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的幫助，幫助他們及時解決遇到的困難，因?yàn)樾〗M就是小團(tuán)隊，在團(tuán)隊榮譽(yù)感的激勵下，他們之間就會互幫互助，互相提高。另外，對學(xué)生進(jìn)行分層也可以使老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出不同的要求，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

（2）分層備課，做好教學(xué)活動準(zhǔn)備

老師要全面了解三個層次學(xué)生的能力和特點(diǎn)，根據(jù)他們能力和特點(diǎn)的不同，對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，設(shè)計多種教學(xué)方案，這樣才可以促進(jìn)全班所有學(xué)生能力的提高，在英語學(xué)習(xí)上都會有所進(jìn)步。例如，老師可以設(shè)計一個情景對話，讓每個小組在小組成員之間互相練習(xí)對話，在對話的語句上，不同層次的學(xué)生要求采用難度不同的句式來練習(xí)。對于優(yōu)等生和中等生要求采用較復(fù)雜的句式，對后進(jìn)生采用簡單的句式，只要求其掌握必要的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行簡單對話就可以了。

（3）分層授課，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

提問是一種比較有效的教學(xué)活動方式，老師在課堂上可以實(shí)施提問分層，就是對不同能力的學(xué)生提出不同的難度的問題讓其回答。對優(yōu)等生提出難度較大的問題，對中等生提出難度適中的問題，對后進(jìn)生提出比較簡單的問題。在同一個問題上，老師提問的句式要采用不一樣的，設(shè)計句式簡單的問題，只要后進(jìn)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀就可以回答出來;設(shè)計適中難度的句式提問，需要中等生對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析;設(shè)計有一定難度的句式問題，則要對學(xué)生的運(yùn)用綜合能力進(jìn)行考查。在遇到比較難懂的問題時，還需要英語老師對其進(jìn)行指點(diǎn)方向，指點(diǎn)過后伴隨著問題的解決，學(xué)生也會體會到成功的樂趣。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層提問，既可以鼓勵優(yōu)等生和中等生挑戰(zhàn)難度較大的問題，提高其理解運(yùn)用能力，又可以幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)好英語的信心。

（4）建立分層學(xué)習(xí)評價機(jī)制

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力也有所差異，因此對能力水平不同的同學(xué)來說，他們的進(jìn)步空間也是不一樣的。對于優(yōu)等生，英語老師首先要肯定他們的成績，在此基礎(chǔ)之上要幫助他們在突破一下自己;對于中等生，老師需要對他們進(jìn)行激勵，幫助他們找到自己學(xué)習(xí)上的不足，以便后續(xù)可以更好的改正;對于后進(jìn)生，要對他們進(jìn)行最大程度的鼓勵，以及幫助他們學(xué)習(xí)好英語信心的的建立，讓他們明白自己還有很大的進(jìn)步空間，只要一努力就可以上升到一個新的臺階。三種能力不同的同學(xué)，在英語學(xué)習(xí)上的效果評價也應(yīng)該不一樣，這樣都可以讓他們保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。

總之，使用這種因材施教的方法，可以提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，可以滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其主體性作用，是一種有現(xiàn)實(shí)意義的英語課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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