摘 "要：化學作為一門實踐性較強的學科，與我們的生活密切相關。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學生的化學綜合素養(yǎng)要求也越來越高，如何有效提升學生對化學知識的掌握能力，是當前教師們不斷思考的問題。對此，本文從精心備課、以生為本、實驗教學三方面來對高中化學的教學方法展開探討。

關鍵詞：高中化學 "教學方法 "實踐能力

隨著新課程改革的逐漸深入，高中化學的教學方法也在不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為課堂主體，把知識點掰開了揉碎了傳遞給學生們，這樣的教學模式使得教師占據(jù)了大部分課堂時間，學生們處于一個十分被動的局面，久而久之，學生對教師形成依賴心理，課堂效率也難以得到提升。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探究多元化的教學方法來提升課堂效率。接下來筆者結(jié)合多年的教學實踐，談一談自己的看法。

一、精心備課，明確課堂教學

良好的開端是成功的一半，備課效率的好壞在很大程度上決定著課堂教學水平的高低，因為只有教師在課堂上對所要教授的內(nèi)容和學生們的情況做到心中有數(shù)，知道該帶領學生們往哪個方向走，才能夠使課堂活動更具主題性。所以，教師要能夠充分利用備課時間，制定出明確的課堂教學目標，并在教學目標的指引下帶領學生探究，進而有效提升課堂教學效果。

例如：在學習蘇教版高二生物《空氣質(zhì)量的改善》一節(jié)時，這節(jié)課的教學目標是讓學生掌握一些基本的化學原理（明礬凈水、硬水的軟化等），理解科學方法，發(fā)展各種能力，樹立保護環(huán)境的意識。課前我進行了充分備課，然后展示出一份近期的全國城市空氣質(zhì)量報告導入教學，并布置以下習題：“一是公布空氣質(zhì)量報告有什么意義？二是空氣質(zhì)量報告有由哪幾部分組成？相互之間的關系如何？三是影響我國空氣質(zhì)量的主要污染物有哪些？他們對空氣質(zhì)量分別有什么影響？”通過這些問題來讓學生理解空氣污染指數(shù)的確定方法。接著我讓學生閱讀教材，通過問題的方式與學生互動：“根據(jù)空氣質(zhì)量的報告，大家認為我國的整體空氣質(zhì)量處在一個什么狀態(tài)？主要污染物有哪些？”由此我?guī)ьI學生總結(jié)二氧化硫、二氧化氮等對大氣質(zhì)量的影響，最后我?guī)ьI學生一起探討治理污染物的方法。這樣，通過精心備課，讓學生有效掌握了空氣質(zhì)量的相關內(nèi)容。

二、以生為本，小組合作探究

新課改中提出學生是課堂的主體，教師要發(fā)揮引導者和促進者的作用，引導學生探究。這就要求教師要不斷更新教學觀念，真正做到以學生為本，立足學生發(fā)展，把課上時間充分還給學生，并引導學生們開展積極地小組合作學習，使學生們能夠在課上充分發(fā)揮學習的主觀能動性，進而有效提升課堂效率。

例如：在學習生物選修一《攝入人體必需的化學元素》一節(jié)時，這節(jié)課的教學目標是讓學生指導人體的必需元素，了解人體中的常量元素和微量元素，并指導他們各自的生理功能。首先，我通過聯(lián)系實際導入教學：“俗話說民以食為天，隨著生活水平的提高，飲食水平也在逐漸提高，吃得好是否身體就好呢？如果飲食不合理會引發(fā)什么問題？如何才能使身體更健康呢？”由此激發(fā)學生興趣，引導學生思考、交流。接著我讓學生以小組為單位進行自學，勾畫出自己認為重要的知識點，然后我進行提問，如“目前已確認的必需元素有幾種？什么事常量元素、微量元素？舉例說明?！蔽視W生的回答情況進行點評，以此檢驗學生的自學程度。最后讓學生說一說這節(jié)課掌握了哪些知識。如此，通過學生的小組探究，促使學生都能參與到課堂中，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

三、實驗教學，提升課堂效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，在課堂上進行實驗教學可以激發(fā)學生的興趣，有效培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力、理解能力與操作能力。所以，在化學課堂上，教師可以運用實驗教學的方法來調(diào)動學生的積極性，并給學生提供操作的機會，讓學生將書本知識運用到實踐中，體會化學課堂的魅力。

例如：在學習蘇教版選修二《水的凈化與污水處理》一節(jié)時，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解自來水生產(chǎn)的一般工藝流程，能用鹽類水解反應，解釋水處理工藝中某些常見混凝劑凈水的原理。首先，我播放一段水資源的視頻導入教學，讓學生從中了解：水資源分布不均勻、水污染嚴重、用水形勢嚴峻等問題。然后我讓學生閱讀教材，了解天然水中所包含的雜質(zhì)以及水凈化原理。接著我演示硫酸鋁的凈水試驗，讓學生進一步理解水的凈化，同時我找?guī)酌瑢W寫出原理中所包含的化學方程式。最后讓學生思考水中其他的雜質(zhì)應該如何去除？如此，通過實驗的方式，給學生一種直觀的體驗，促進了學生理解。

綜上所述，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠順應社會發(fā)展的需要。所以，在高中化學教學中，教師要順應新課改的要求，將學生作為課堂主體，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，進而運用多樣化的教學方法，來提升化學課堂的教學效果。

參考文獻

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