摘 "要：在高三階段，生物教學(xué)的主要內(nèi)容是查漏補缺、模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生全面掌握生物知識，足以應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。為了能夠幫助學(xué)生透徹掌握生物學(xué)知識，教師可以采用微專題的方法，完善理論框架，幫助學(xué)生對知識進行應(yīng)用。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索微專題在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高三生物教學(xué) "微專題 "理清思路 "引導(dǎo)探究 "融會貫通

高三是學(xué)生人生中非常重要的時期，很多學(xué)生在高三會產(chǎn)生較大的心理壓力，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮、消極等心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，也有很多學(xué)生面對大量的知識點，找不到正確的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生的生物成績受到影響。因此，教師可以采用微專題的方法，將知識點融合到一個專題中，幫助學(xué)生建立理論體系，使學(xué)生在高考這個戰(zhàn)場生獲得勝利。

一、理清思維，構(gòu)建知識體系

學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，是建立在知識水平上的，弄清生物學(xué)知識之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的知識體系，有利于學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的快速提升。因此，在設(shè)計微專題的時候，教師應(yīng)幫助學(xué)生對生物知識板塊進行整合，從而讓學(xué)生的生物思維更加清晰，有利于對生物學(xué)知識的吸收。

高中生物主要分為三個板塊和四個知識系統(tǒng)。三個板塊主要是指分子與細胞、遺傳與金華、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，而四大知識系統(tǒng)包括生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)體系、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)互相作用、相互結(jié)合，共同形成了高中生物的基本體系。因此，在制定專題的時候，教師可以從三大板塊、四大知識系統(tǒng)入手，以模塊的形式來設(shè)計專題，也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖等方式來繪制系統(tǒng)圖，從而使學(xué)生能夠?qū)φw知識進行把控，有針對性地進行復(fù)習(xí)和整理。

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)綜合能力

在生物學(xué)習(xí)當中，學(xué)生應(yīng)掌握基本的生物概念，并對生物學(xué)的常識和原理進行掌握，能夠?qū)ι飳W(xué)中的圖表進行識別和解釋，并且能夠使用多種形式來對生物學(xué)現(xiàn)象進行掌握。在日常教學(xué)中，受到各種因素的影響，學(xué)生會存在著知識上的短板和欠缺之處，對于生物整體成績產(chǎn)生了影響，因此教師應(yīng)利用微專題，幫助學(xué)生進行探究，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三年學(xué)習(xí)的過程中，受到資源和時間的限制，很多生物學(xué)實驗并沒有親手操作，因此在面對一些實驗題的時候，會存在著一些困難，出錯幾率比較大。因此，我為學(xué)生設(shè)計了一個“高考高頻實驗專題”，搜集了一些高考?？嫉膶嶒烆}，將其進行整理，制作微課視頻，將這些實驗的方法以視頻的方式進行播放，讓學(xué)生對實驗的基本流程和注意事項進行仔細觀察和記錄。在學(xué)習(xí)微專題的時候，學(xué)生解決了一些生物實驗中的疑惑，并且對高考?？嫉念}型進行了把握，能夠有針對性地進行補充，使自己的生物知識體系更加完善。通過使用微專題對學(xué)生進行知識上的引導(dǎo)、探究，能夠使學(xué)生在掌握基本知識的同時，實現(xiàn)了綜合能力的發(fā)展。

三、融會貫通，實現(xiàn)知識遷移

在高考中，生物學(xué)科并不是單獨存在的，而是與物理和化學(xué)共同組合成“理綜”科目，對于學(xué)生綜合能力的要求更高。物理、化學(xué)與生物共同屬于自然科學(xué)，其理論和知識存在著一定的關(guān)聯(lián)性，雖然他們的研究對象不同、知識體系也不同，但都遵循認識自然的認知規(guī)律，在研究方法上也有一定的共通性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的時候，不僅應(yīng)掌握生物學(xué)的知識，更應(yīng)實現(xiàn)知識的融會貫通，能夠達到社會對于綜合性人才的需求。教師在準備微專題的時候，也應(yīng)為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科的專題，讓學(xué)生能夠在專題復(fù)習(xí)的時候感受到各個學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的融會貫通。

例如，在設(shè)計微課題的時候，我會有意識地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識與物理、化學(xué)知識的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠具備綜合性思維，能夠?qū)⑽锢?、化學(xué)、生物聯(lián)系在一起，用自然科學(xué)的思維來處理一切問題，從而提高自己對問題的分析和理解能力。當前高考也更加偏向于對綜合能力的培養(yǎng)，因此理綜考試中有很多綜合性的問題，我將這部分題制作成為專題，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對知識融會貫通的掌握。通過制作跨學(xué)科的微專題，能夠讓學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生更加深刻的認識，掌握自然科學(xué)的研究規(guī)律和基本方法，實現(xiàn)綜合學(xué)科知識的提升。

總之，若要在“有限”的教學(xué)時間里開展更“有效”的復(fù)習(xí)，適時、有機地穿插設(shè)計若干個“微專題”無疑是一個行之有效的辦法。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的時間非常寶貴，教師應(yīng)在有限的時間內(nèi)，為學(xué)生提供更加高效的生物知識專題，為學(xué)生整理思路，使其從全面的角度來對生物學(xué)知識進行感受，并幫助學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)生對知識的融會貫通能力，幫助學(xué)生提高生物成績，在高考這個戰(zhàn)場上收獲成功、收獲人生、

參考文獻

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