摘 "要：隨著新課改的盛行，高效成為教育者的關(guān)注的重點(diǎn)，即用最少的精力與時間，換取最大限度的效益，這不僅是學(xué)生的心聲，也是教師的奮斗目標(biāo)。在高中歷史課堂中，教學(xué)的有效性是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，因此歷史教師應(yīng)該探究創(chuàng)新性的教學(xué)方式，為高中生帶來更多的歷史信息與知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對歷史的理解力，從而彰顯歷史課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：高中 "歷史 "高效

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師成為“一言堂”的代表，用“嚴(yán)師出高徒”的外衣，嚴(yán)苛地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改的實行，不是對傳統(tǒng)的否定，而是摒棄消極的因素，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的內(nèi)容，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的歷史題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在有效的教學(xué)方式中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將知識成功地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建一個高效的高中歷史課堂。

一、分層式教學(xué)，建立學(xué)生歷史自信心

以人為本的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意識的個體，因此即使學(xué)生面對相同的教師，相同的教學(xué)資源，也會有不同的發(fā)展，這在高中歷史課堂中同樣存在。教師在面對不同歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)該一視同仁，因材施教，采用分層式的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能夠“吃飽”歷史知識，既能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重新建立歷史自信心，也能夠讓歷史學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感到能力的提升。因此分層式教學(xué)應(yīng)該在高中歷史課堂中得到廣泛地使用。

例如，教師在進(jìn)行《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》的教學(xué)時，其教學(xué)目標(biāo)為：一是四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成：四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的分布特點(diǎn)及成因，古代區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn);二是中原人口的大量外遷：三次南遷高潮的主要原因、過程;三是中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移： 經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過程、影響。由于內(nèi)容比較多，因此教師可以針對歷史學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的簡化，讓他們能夠掌握基本的知識即可，但是針對歷史優(yōu)秀的學(xué)生，需要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分析歷史事件發(fā)生的原因，對已學(xué)的知識進(jìn)行整合與分析，從而得出最終的結(jié)果。與此同時，在課堂中進(jìn)行提問時，不同程度的學(xué)生，也應(yīng)該對應(yīng)不同難度的歷史問題，從而幫助“歷史學(xué)困生”建立自信心。總之分層教學(xué)是幫助各個層次學(xué)生提升能力的重要方式，也是提高整體課堂效率的重要途徑。

二、再現(xiàn)式教學(xué)，重現(xiàn)歷史知識形成過程

歷史是一個承載中華上下五千年文化的軀殼，歷史課程是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史，讓學(xué)生站在前人的肩膀上看世界的學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，總是教師在滔滔不絕地講述，學(xué)生在默默低頭地看課本，或者是發(fā)呆與走神，這讓高中歷史課堂充滿了乏味，為改變現(xiàn)狀，教師可以采用再現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀地了解歷史知識的發(fā)生與變化，從而加深知識在腦海中的印象，同時歷史知識的再現(xiàn)與重演，能夠強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生帶來更多的課堂樂趣，不僅能夠烘托班級的歷史學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提升學(xué)生對知識的理解能力。

例如，教師在教學(xué)“交通與通訊的變化”時，可以借助多媒體的優(yōu)勢，將各個時期交通與通訊的變化進(jìn)行呈現(xiàn)，從古代的人力、車馬、飛鴿，到現(xiàn)代的郵寄與網(wǎng)絡(luò)等，都能夠在多媒體的畫面中進(jìn)行不斷地演變，從而將歷史知識再現(xiàn)，將書本上靜態(tài)的知識進(jìn)行動態(tài)化的處理，既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在課堂中深感社會經(jīng)濟(jì)與科技力量的快速增強(qiáng)。再現(xiàn)教學(xué)就像是情境教學(xué)，為學(xué)生打造一個合理的課堂氛圍，讓學(xué)生在氛圍中感受歷史知識的形成。

三、評書式教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂吸引力

歷史教材內(nèi)容的書面化表達(dá)，讓學(xué)生感到枯燥無味，教師拿著教材照本宣科，更會讓學(xué)生感到煩躁。因此教師可以采用評書式的教學(xué)方式，從教材之外尋找有趣話題，從而激發(fā)學(xué)生在課堂中的興趣。評書有一個很重要的特點(diǎn)就是留懸念，在高中歷史課堂中，教師也可以在課前為學(xué)生引入懸念，讓學(xué)生帶著疑問在課堂中探索知識。同時相聲表演中“抖包袱”也可以在高中歷史課堂中運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在歷史課堂中感到新穎與趣味。

例如，教師在講授“大蕭條與羅斯福新政”的時候，可以利用課下的時間，去了解一些那個時期的故事，然后在課堂中用評書的形式講解給學(xué)生聽，同時在故事中穿插我們教材中的內(nèi)容，在故事中學(xué)習(xí)歷史知識，在歷史學(xué)習(xí)中聽故事。評書的語言風(fēng)格比較幽默，也能夠帶給學(xué)生很多的歡樂，其形式的新穎，也能夠讓學(xué)生對歷史知識有一個新的認(rèn)識?？傊u書式教學(xué)為歷史課堂帶來了新的可能性，值得歷史教師深究。

總而言之，教無定法，貴在得法，任何一種教學(xué)方式在面對不同的學(xué)生，都會有不同的效果，這需要教師結(jié)合學(xué)生實際，打造最適宜、科學(xué)的方式去面對自己的學(xué)生。高中歷史的高效課堂，用幽默風(fēng)趣的語言、多樣的教學(xué)方式為學(xué)生帶來新穎的歷史體驗，是增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的重要原動力。高效課堂的構(gòu)建不是在一朝一夕中形成，而是朝朝暮暮的堅持，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，是教師的畢生責(zé)任，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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