摘 "要：初中生物實驗對學(xué)生習(xí)得生物精髓具有重要促進作用?；诖?，本文主要從筆者角度切入，重點闡述了優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)的諸多策略，希望對其他教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中 "生物實驗 "教學(xué) "策略

隨著新課改的深入，初中生物實驗雖然受到了廣泛關(guān)注，但由于多種制約因素還屬于教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)?；诖?，廣大教師一定要跟隨新課改腳步，深入學(xué)習(xí)并研究高效生物實驗教學(xué)策略，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強生物實驗教學(xué)效果。

一、認(rèn)識生物實驗的重要價值

新時代、新課改背景下的師生一定要樹立新思想、新理念。但受應(yīng)試教育影響，許多師生還偏向于知識背誦，而忽視生物實驗的重要價值。因此，我們一定要以此為鑒，充分認(rèn)識生物實驗的重要價值，以此有效提升生物實驗?zāi)芰Γ纬闪己蒙锟茖W(xué)素養(yǎng)。

例如，教師一定要更新自身陳舊理念，切不可以“課程進度緊張”“課堂不好把控”“害怕失敗”為理由拒絕日常教學(xué)嘗試和變通。我們應(yīng)當(dāng)明白，現(xiàn)階段“死記硬背”的生物學(xué)系方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，若是不加以改變必然會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，阻礙其未來發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)將生物知識和實驗操作融為一體來開展實驗教學(xué)互動，一來可以讓學(xué)生在詳細(xì)的理論指導(dǎo)中高效操作實驗，二來可以讓學(xué)生在不斷操作嘗試中深化知識理解，以此有效促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。但是，有些初中生物實驗教學(xué)困難較大，必要時教師需積極改進實驗材料、實驗步驟等內(nèi)容，以便有效落實生物實驗教學(xué)活動。當(dāng)然，學(xué)生作為實驗學(xué)習(xí)的主體必然也要重視生物實驗的重要意義?；诖?，教師在日常教學(xué)中一定要做好思想工作和指導(dǎo)工具，以此幫助學(xué)生建立愿意參與實驗、敢于大膽嘗試的意愿。

二、改善生物實驗的教學(xué)模式

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師常常會選用直接講授、多媒體演示、教師課堂演示等模式進行生物實驗教學(xué)。這雖然能起到一定教育意義，但卻不及學(xué)生親自動手來的理解更透徹、印象更深刻。因此，教師一定要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生親自動手實踐。但需要注意的是，教師在學(xué)生實踐過程中一定要避免陷入“重結(jié)果、重操作、輕思維”的陷阱當(dāng)中。

例如，筆者在日常生物實踐教學(xué)中經(jīng)常選用“自主合作探究”的教學(xué)模式，即以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生合作探究為形式，促進學(xué)生有效探究生物實驗內(nèi)容。具體來說，在學(xué)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一課中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)了實驗內(nèi)容，并要求他們認(rèn)真填寫了實驗導(dǎo)學(xué)案。正式上課后，筆者先鼓勵學(xué)生按照以往的學(xué)習(xí)小組進行了實驗知識梳理。隨后，為每個小組下發(fā)了實驗材料（2條大小不同的蚯蚓、樹葉、鉛筆、幾塊黃瓜、幾塊蘿卜等）。而學(xué)生通過仔細(xì)觀察和深入討論明確了蚯蚓的外形形態(tài)和運動過程。但這樣的探究過程比較簡單，雖然能強化學(xué)生理解，但很難激發(fā)學(xué)生實驗?zāi)芰??；诖?，筆者又向?qū)W生設(shè)置了這樣一道附加題：請你根據(jù)材料自行設(shè)計實驗，以此探究蚯蚓是否有眼睛。與此同時，筆者還進行了實驗探究步驟提示：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、結(jié)果分析。而學(xué)生也根據(jù)這一實驗步驟進行了大膽嘗試。這樣的探究過程過程不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能提升學(xué)生的合作、動手操作等能力。

三、建立生物實驗的評價體系

評價是生物實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在檢測教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后診斷出實驗活動中的諸多問題，以此對后續(xù)教學(xué)方案做出調(diào)整或決策，進而有效提升初中生物實驗教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中許多教師依舊局限于紙筆評價方式，而忽視了學(xué)生實驗技能評價，這就弱化了評價的良好效果。

基于此，筆者認(rèn)為，生物實驗評價應(yīng)從“形成性評價”和“總結(jié)性評價”兩個角度入手。所謂總結(jié)性評價也就是我們常用的紙筆測驗?zāi)Ｊ交虿僮鳈z測模式，該評價能客觀檢測學(xué)生當(dāng)前水平，以便教師做出教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容等方面的調(diào)整，而實驗結(jié)束后、期中、期末等時間都是進行總結(jié)性評價的重要時期。所謂形成性評價是當(dāng)前許多教師容易忽視的評價模式，該評價的形式多種多樣，可以是書寫實驗報告，也可以是建立電子化檔案，亦或是根據(jù)評價量表進行學(xué)生表現(xiàn)打分。這一模式能更全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，進而實施針對性教育培養(yǎng)，最終促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。當(dāng)然，評價主體也要有所改觀，不能僅僅局限于教師評價的單一形式。教師可以根據(jù)實際情況鼓勵學(xué)生進行自我評價、小組互評等，以此幫助學(xué)生更全面的認(rèn)識自己，并及時彌補與他人的差距。

總之，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，廣大師生一定要充分認(rèn)識生物實驗的重要價值，并展開深入研究探索，以此獲得更多生物實驗教學(xué)策略，進而有效提升生物實驗教學(xué)效果，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)生活。

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